Der SVEB-Branchenmonitor 2023 zeigte, dass die notwendige Kompetenzerweiterung der Ausbildenden die Anbieter vor grosse Herausforderungen stellt. Falk Scheidig, Professor f\u00fcr lebenslanges Lernen an der Ruhr-Universit\u00e4t in Bochum, erkl\u00e4rt, wie die Digitalisierung das Weiterbildungsfeld bewegt und welcher Handlungsbedarf dadurch f\u00fcr die Weiterbildungsorganisationen entsteht.\u00a0<\/p>\n\n\n\n
Interview: Saambavi Poopalapillai <\/em><\/p>\n\n\n\n Sie sagen, dass es im Zuge der Corona-Pandemie zu einer Kompetenzerweiterung beim gesamten Bildungspersonal kam. K\u00f6nnen Sie uns das erl\u00e4utern?<\/em> <\/strong> Der SVEB-Branchenmonitor zeigt: Die notwendige Kompetenzerweiterung der Ausbildenden fordert die Anbieter heraus. Wo sehen Sie Handlungsbedarf bei den Weiterbildungsorganisationen? <\/em> <\/strong> Heute sind die Anbieter mit einer neuen Herausforderung konfrontiert: der k\u00fcnstlichen Intelligenz. Insbesondere die Einbettung von generativen KI-Tools in die Lern- beziehungsweise Lehr-Settings bringt viele Unsicherheiten mit sich. Wie sieht also die n\u00e4chste Welle der Kompetenzverschiebung aus, die mit den KI-Tools einhergeht?<\/em> <\/strong> Im Zuge der Digitalisierung in der Weiterbildung, wozu auch sogenannte Learning Analytics z\u00e4hlen, ergeben sich neue M\u00f6glichkeiten. Welche M\u00f6glichkeiten der Datenverarbeitung erkennen Sie f\u00fcr Weiterbildungsorganisationen? <\/em> <\/strong> Selbstlernprogramme und auch die Digitalisierung werden selbstst\u00e4ndiges Lernen erm\u00f6glichen und vereinfachen. Braucht es immer weniger Ausbildende?<\/em> <\/strong> Wir werden h\u00e4ufig von verschiedenen Seiten angefragt f\u00fcr eine Einsch\u00e4tzung zur Zukunft der Weiterbildung. Die Frage auch an Sie: Wie sehen Sie die Weiterbildung von morgen?<\/em> <\/strong>
Die Pandemie bot vielen Einrichtungen (unfreiwillig) Gelegenheit, Online-Angebote auszuprobieren. Sie war also f\u00fcr die Weiterbildungsbranche selbst ein unverhoffter Lernanlass. Das Weiterbildungspersonal war in verschiedener Weise hiervon ber\u00fchrt. Zum Beispiel wurden Kurse per Videokonferenz und mittels Lernplattformen durchgef\u00fchrt. Die Software musste teilweise aber erst beschafft und konfiguriert werden. Teilnehmende und Kursleitende mussten beim Einsatz digitaler Tools unterst\u00fctzt werden. Neben Kursen fand auch die Zusammenarbeit bei Weiterbildungsanbietern sowie die Beratung von (potentiellen) Teilnehmenden h\u00e4ufiger auf Distanz und dadurch technikvermittelt statt. Dies erforderte eine Auseinandersetzung mit Hard- und Software und deren Nutzung \u2013 nicht nur aufseiten der Kursleitenden. In den Fokus r\u00fccken aber nicht nur die Kenntnis und kompetente Anwendung von Technik. Auch ein reflexiver Umgang mit technologischen Entwicklungen ist erforderlich, etwa mit Blick auf Implikationen f\u00fcr das Lernen Erwachsener, die soziokulturelle Wirkung auf Adressatinnen und Adressaten von Weiterbildung und die Rolle des Bildungspersonals in digitalen Lernkontexten. <\/p>\n\n\n\n
Angesichts der Pluralit\u00e4t des Weiterbildungsfeldes ist von variierenden institutionellen Bedarfslagen auszugehen. Generell l\u00e4sst sich aber als Zielbild formulieren: Weiterbildungsorganisationen sollten darauf hinwirken, dass eine Kompetenzerweiterung des Personals in Entsprechung zu aktuellen Entwicklungsperspektiven erm\u00f6glicht und unterst\u00fctzt, aber auch angeregt wird. Dies setzt allerdings voraus, dass bedarfsgerechte Angebote bestehen oder entwickelt werden und neben den erforderlichen Rahmenbedingungen f\u00fcr ihre Inanspruchnahme auch das Bewusstsein f\u00fcr deren Relevanz beim Weiterbildungspersonal vorhanden ist \u2013 oder gest\u00e4rkt wird. <\/p>\n\n\n\n
Angesichts der Dynamik der Entwicklungen in diesem Feld f\u00e4llt es nicht leicht, den \u00dcberblick zu behalten. Gleichwohl ist in diesen technologischen Entwicklungen eher eine Chance als eine Herausforderung zu sehen. Ausgehend von der Perspektive, dass Digitalisierung nicht etwas ist, dem man ausgesetzt ist, sondern etwas, das man gestalten und sich zu Nutze machen kann, sollten die M\u00f6glichkeiten von KI-Tools erschlossen werden. KI-Tools k\u00f6nnten beispielsweise beim Generieren von Lernressourcen zum Einsatz kommen, etwa der Erstellung von Aufgaben oder Lernvideos unterschiedlicher Niveaustufen, aber auch als virtueller Lernpartner. Berechtigterweise wird auf Limitationen und Risiken von generativen KI-Tools hingewiesen, jedoch d\u00fcrften mit der zunehmenden Nutzung auch Weiterentwicklungen wie eine gesteigerte Leistungsf\u00e4higkeit von KI-Tools und eine Erweiterung des Funktions- und m\u00f6glichen Einsatzspektrums einhergehen. Eine Absch\u00e4tzung der M\u00f6glichkeiten erfordert eine aktive Auseinandersetzung mit KI-Tools und kann vom Austausch mit anderen Bildungsorganisationen profitieren. Es kann als grundlegende Anforderung an das Weiterbildungspersonal verstanden werden, Ver\u00e4nderungen und neue Entwicklungen aufmerksam zu verfolgen und auf ihre Potentiale hin zu befragen. Diejenigen, die das Lernen Erwachsener erm\u00f6glichen und begleiten, waren schon immer selbst auch als Lernende gefragt. Der Weiterbildungsbereich ist auch deshalb gefordert, mit den Entwicklungen Schritt zu halten, weil er nicht nur selbst betroffen ist, sondern auch durch die Bereitstellung von zeitgem\u00e4ssen Bildungsangeboten einen wichtigen Beitrag zur gesellschaftlichen und beruflichen Teilhabe in einer zunehmenden digitalen Lebens- und Arbeitswelt leistet. Dies umschliesst nicht nur den Erwerb von Kompetenzen in der Nutzung neuer Technologie, sondern auch die kritische Reflexion mit Blick auf individuelle und gesellschaftliche Folgen. <\/p>\n\n\n\n
Die Nutzung von Daten kann auf verschiedenen Ebenen relevante Informationen liefern: bei der Begleitung von Lernenden ebenso wie beim Treffen organisationaler Entscheidungen. Beispielsweise gew\u00e4hren Daten von Lernplattformen Einblicke in das Lernverhalten, auf deren Basis individuelles Feedback, bedarfsgerechte Unterst\u00fctzungsangebote und personalisierte Lernressourcen bereitgestellt oder die Lernumgebung und -inhalte weiterentwickelt werden k\u00f6nnen. Auf \u00fcbergeordneter Programmebene k\u00f6nnen Daten etwa helfen, das Teilnahmeverhalten zu verstehen, zum Beispiel anhand von Daten zur Kursbelegung Muster zu erkennen \u2013 welche Personengruppen werden mit welchen Angeboten (nicht) erreicht? Mit der zunehmenden Digitalisierung auch im Weiterbildungsbereich wird die Datenverf\u00fcgbarkeit zunehmen. Weiterbildungsorganisationen sollten sich im Sinne einer \u00abDateninventur\u00bb vergewissern, welche Daten sie generieren oder verarbeiten und welche Potentiale diese Daten besitzen. Dies kann nicht nur dazu beitragen, Daten zum Zwecke der Erreichung verschiedener Zwecke gezielt zu analysieren, sondern auch die Sensibilit\u00e4t f\u00fcr den Stellenwert von Daten, Datenschutz und -sicherheit st\u00e4rken und den kompetenten und kritisch-reflexiven Umgang mit Daten in Weiterbildungsorganisationen bef\u00f6rdern. <\/p>\n\n\n\n
Man kann und sollte auch die Gestaltung von Selbstlernumgebungen f\u00fcr Erwachsene als eine erwachsenenp\u00e4dagogische T\u00e4tigkeit betrachten. Aber dessen ungeachtet: Selbstlernumgebungen werden etablierten Erwachsenenbildungsangeboten auf absehbare Zeit nicht den Rang ablaufen. Die Wahl von Bildungsangeboten ist eine Frage individueller und situativer Passung. Insbesondere die Entwicklungen seit der Corona-Pandemie lassen annehmen, dass digitale Elemente zunehmend das Lernen Erwachsener durchdringen, dabei in vielen F\u00e4llen aber eher Pr\u00e4senzangebote erg\u00e4nzen und anreichern, anstatt diese zu ersetzen. Der Hype um MOOCs (Massive Open Online Courses) in den 2010er Jahren, der abebbte, da unter anderem Absolventinnen- und Absolventenquoten hinter Erwartungen zur\u00fcckblieben, verweist auf Herausforderungen von Selbstlernangeboten. Sie erm\u00f6glichen zwar raum-zeitliche Flexibilit\u00e4t und k\u00f6nnen barrierefreier als analoge Angebote sein, erfordern aber auch Selbstlernkompetenzen und gehen oft mit geringem Kontakt zu anderen Lernenden einher. Digitale Selbstlernangebote entwickeln sich weiter und k\u00f6nnten an Stellenwert gewinnen, aber aktuell finden sich keine Hinweise auf eine breite Abl\u00f6sung konventioneller Bildungsangebote. Offenbar bevorzugen viele Erwachsene trotz oder wegen der Erfahrungen mit Online-Angeboten in der Corona-Pandemie Angebote, die ganz oder teilweise in physischer Co-Pr\u00e4senz stattfinden, gegen\u00fcber reinen Online-Angeboten. Insofern ist keine Reduktion beim Weiterbildungspersonal zu erwarten. Vielmehr ist aufgrund der digitalen Durchdringung und digitalen Erweiterung von Weiterbildungsangeboten anzunehmen, dass digitale Kompetenzanforderungen an das Weiterbildungspersonal weiter an Bedeutung gewinnen werden, zum Beispiel in Bezug auf eine qualit\u00e4tsvolle Verbindung von Pr\u00e4senzangeboten mit digitalen Elementen oder Online-Phasen. <\/p>\n\n\n\n
Die Weiterbildung d\u00fcrfte weiter an Stellenwert gewinnen, denn das lebenslange Lernen ist sowohl Antrieb als auch Folge gesellschaftlicher Ver\u00e4nderungsprozesse, deren Rasanz zunimmt und uns vor viele Herausforderungen stellt. Immer dynamischere Entwicklungen in vielen Lebensbereichen bef\u00f6rdern die Notwendigkeit des Lernens im Kontinuum des Lebens. In der Berufswelt etwa f\u00fchrt die Digitalisierung branchen\u00fcbergreifend zu neuen Kompetenzanforderungen und mitunter ver\u00e4nderten Berufsprofilen, die Anpassungsqualifizierungen erfordern. Sowohl die langfristige Entwicklung der Weiterbildungsbeteiligung als auch die wieder steigende Nachfrage nach Weiterbildung nach dem Corona-Tief best\u00e4rken die Annahme einer Expansion des Weiterbildungssektors. Dies f\u00fchrt hoffentlich zu mehr gesellschaftlicher Sichtbarkeit sowie \u00f6ffentlicher Finanzierung und Anerkennung. Eine m\u00f6gliche Perspektive ist aber auch, dass noch mehr international agierende Unternehmen in den Bildungsmarkt eintreten und die Konkurrenzsituation versch\u00e4rfen k\u00f6nnten, zumal die steigende Anzahl von Online-Angeboten zu einer Entlokalisierung beitragen. Dies d\u00fcrfte Weiterbildungsorganisationen strategische Entscheidungen mit Blick auf die Positionierung im Anbieterspektrum abverlangen, gerade auch angesichts der zunehmenden Ausdifferenzierung sowohl der Inhaltsbereiche als auch der Angebotsformen (hybrid, blended, online synchron, asynchron\u2026). Die Entwicklung des Weiterbildungssektors stellt so gesehen Anforderungen an die Entwicklungsf\u00e4higkeit der Weiterbildungsorganisationen. <\/p>\n\n\n\nWeitere Informationen<\/h2>\n\n\n\n