Informelles Lernen ist privat oder beruflich in allen Lebensphasen eine wichtige Lernform. Vor 20 Jahren von der EU als wichtiger Teil des lebenslangen Lernens postuliert, hat informelles Lernen seither kontinuierlich an Bedeutung gewonnen.<\/p>\n\n\n\n
Der Begriff \u00abLebenslanges Lernen\u00bb hat sich in allen Bildungsbereichen durchgesetzt, in der Weiterbildung genauso wie bei den Hochschulen und in der Berufsbildung. Das bedeutet, Lernen nicht mehr mit formaler Bildung und standardisierten Abschl\u00fcssen gleichzusetzen. Eine Rolle spielt dabei der Kompetenzbegriff: Wichtig ist nicht mehr, was gelernt und gepr\u00fcft wird, sondern das Lernergebnis. Unbedeutend ist dabei, welchen Weg wir nehmen, um ein Ergebnis zu erzielen.<\/p>\n\n\n\n
Die Corona-Pandemie sowie der Digitalisierungsschub haben diese Entwicklung verst\u00e4rkt. Pandemiebedingt wurde vor \u00fcber einem Jahr die Weiter- sowie die Hochschulbildung in den digitalen Raum verlegt. Schon zuvor waren zahlreiche digitale Lernangebote im Internet frei verf\u00fcgbar. Mit dem Pr\u00e4senzverbot w\u00e4hrend der Pandemie hat sich dieses Angebot jedoch stark erweitert. Infolgedessen haben digitale Lernm\u00f6glichkeiten an Wert gewonnen: Zumal Pr\u00e4senzlernen nach einem Jahr digitaler Weiterbildungskurse und ganzer Studieng\u00e4nge nicht mehr als grunds\u00e4tzlich h\u00f6herwertig als digitales Lernen angesehen werden darf.<\/p>\n\n\n\n
Zum informellen Lernen geh\u00f6rt das Lernen am Arbeitsplatz, das Nutzen von YouTube-Videos und anderen frei verf\u00fcgbaren Lernressourcen sowie der Austausch in digitalen Foren und Netzwerken. Stark zugenommen haben auch digitale Lernangebote wie MOOCs, kosteng\u00fcnstige oder frei zug\u00e4ngliche Lehrg\u00e4nge sowie Webinare, die zwar zur organisierten Weiterbildung geh\u00f6ren, aber \u00e4hnlich informell genutzt werden k\u00f6nnen wie YouTube-Videos. Viele dieser Angebote beinhalten weder Aufnahmebedingungen noch eine Verpflichtung zur aktiven Beteiligung und erfordern keine Kompetenznachweise.<\/p>\n\n\n\n
Gewinnt informelles und selbstorganisiertes Lernen l\u00e4ngerfristig an Bedeutung, stellt sich die Frage: Wie l\u00e4sst sich dieses erfassen und abbilden \u2013 auch weitgehend ausserhalb der etablierten Bildungsinstitutionen im Internet, am Arbeitsplatz oder im privaten Kontext?<\/p>\n\n\n\n
Es gibt Verfahren, um informelles Lernen anzurechnen, beispielsweise mittels Validierungsverfahren in der beruflichen Grundbildung oder Ans\u00e4tze wie das Modell F, bei dem erworbenes Wissen an eine Weiterbildung angerechnet wird, was somit die Weiterbildungsdauer verk\u00fcrzt. Verf\u00fcgbar sind verschiedene Methoden zur Erfassung, Dokumentation und Bilanzierung informeller Lernleistungen (bspw. CH-Q). Diese aufwendigen, biografisch orientierten Verfahren sind n\u00fctzliche Instrumente zur Standortbestimmung und Orientierung, eine Anerkennung der erfassten Kompetenzen beinhalten sie aber nicht. Ein Validierungsinstrument, um informelles Lernen als eigenst\u00e4ndige Leistung ausserhalb formaler Bildung anzuerkennen, gibt es indes bisher nicht.<\/p>\n\n\n\n
Informelles Lernen ist dezentral, unsystematisch, individuell und erfahrungsbezogen. Der grosse Vorteil dieser Lernform ist, dass situativ anhand sich stellender Probleme gelernt wird. Dadurch geschieht der Transfer des Gelernten in die Praxis oft bereits im Lernprozess selbst. Das informelle Lernen hat aber auch Nachteile. So ist es fehleranf\u00e4llig, kann fragmentiert sein und ist nicht immer nachhaltig.<\/p>\n\n\n\n
Aufgrund dieser Eigenheiten ist das informelle Lernen schwer erfassbar. Dennoch w\u00e4re es n\u00f6tig und prinzipiell m\u00f6glich, daf\u00fcr Validierungsverfahren zu entwickeln. Notwendig w\u00e4re das nicht zuletzt deshalb, weil die Vielfalt an Lernformen und Lernressourcen steigt. In der betrieblichen Weiterbildung zeigt sich ausserdem die Tendenz, dass Lernen immer st\u00e4rker an den Arbeitsplatz verlagert wird, was die Bedeutung des informellen Lernens ebenfalls steigert. Wenn dieses nicht begleitet, erfasst und dokumentiert wird, bleiben die so erworbenen Kompetenzen jedoch unsichtbar und ihr Wert schwer einzusch\u00e4tzen. Arbeitgebende, die sich nur auf formale Abschl\u00fcsse verlassen, k\u00f6nnten somit einen Teil der Kompetenzen ihrer Mitarbeitenden \u00fcbersehen.<\/p>\n\n\n\n
Von: Irena Sgier, Leiterin Forschung, Entwicklung und Innovation beim SVEB<\/em><\/p>\n\n\n\n Zuerst erschienen in:<\/p>\n\n\n\n