Wie k\u00f6nnen Teilhabechancen durch die F\u00f6rderung von Grundkompetenzen verbessert werden? Um diese und andere Fragen geht es am 12. Dezember 2024 im Open Space des SVEB. Im Vorfeld erkl\u00e4rt, C\u00e4cilia M\u00e4rki, Bereichsleiterin Grundkompetenzen, warum es einen solchen Anlass braucht und was die grunds\u00e4tzlichen Probleme sind.<\/p>\n\n\n\n
Warum braucht es einen Open Space \u00abGrundkompetenzen f\u00fcr Teilhabe und Partizipation!?\u00bb?<\/em><\/strong> L\u00e4sst sich an einem konkreten Beispiel festmachen, wie wichtig Grundkompetenzen sind, um am sozialen, wirtschaftlichen und politischen Leben teilhaben zu k\u00f6nnen?<\/em><\/strong> Und wo \u00abfunktionierts\u00bb noch nicht?<\/em><\/strong> Warum m\u00fcssen Lebenswelten der potenziellen Teilnehmenden beachtet sowie die Teilnehmenden selbst in den Prozess integriert werden?<\/em><\/strong> Inwiefern ist das Lernformat wichtig?<\/em><\/strong> K\u00f6nnen Teilnehmende nicht einfach in einen Kurs geschickt werden?<\/em><\/strong> Was w\u00e4re der Best Case f\u00fcr den Ausgang des Open Space? Was soll der Anlass im Idealfall zutage f\u00f6rdern?<\/em><\/strong>
Es gilt die Annahme, dass es Grundkompetenzen f\u00fcr eine vollst\u00e4ndige Teilhabe am sozialen, wirtschaftlichen und politischen Leben braucht. Am Open Space wollen wir kl\u00e4ren, was das konkret f\u00fcr die Teilnehmenden bedeutet. In welchen Lebensbereichen macht die Teilhabe M\u00fche, weil die Grundkompetenzen nicht reichen? Welche Schwierigkeiten gibt es konkret, f\u00fcr deren L\u00f6sung ein Bildungsangebot einen Beitrag leisten kann? Ich bin \u00fcberzeugt, dass wir genauer hinschauen und nachfragen m\u00fcssen, damit wir gemeinsam L\u00f6sungen entwickeln k\u00f6nnen, die relevant sind, ansprechend und n\u00fctzlich.<\/p>\n\n\n\n
Der Bereich der wirtschaftlichen Teilhabe (employability) steht bisher im Fokus. Zum Beispiel gibt es mit dem GO-Modell<\/a> und dem F\u00f6rderschwerpunkt Einfach besser! … am Arbeitsplatz<\/a> ein Vorgehen und eine F\u00f6rderstruktur, die praxisorientiert und vor Ort die F\u00f6rderung der Grundkompetenzen unterst\u00fctzt. Auch bei der F\u00f6rderung der Grundkompetenzen an der Schnittstelle zum Berufsabschluss f\u00fcr Erwachsene (BAE) gibt es bereits eine erfolgreiche Praxis mit den Vorbereitungskursen f\u00fcr den Einstieg in den BAE. Beide Beispiele funktionieren, weil es Partnerschaften gibt, einerseits mit Betrieben und andererseits im anderen Fall mit dem Berufsbildungssystem, insbesondere den Berufsfachschulen.<\/p>\n\n\n\n
Pers\u00f6nlichere Themen wie z.B. die Gesundheit sind bisher weniger im Zentrum der Aufmerksamkeit, obwohl die Verbindung zu den Grundkompetenzen auf der Hand liegt: Das System der Gesundheitsversorgung ist komplex und mit geringen Grundkompetenzen schwer zu verstehen. Von der Krankenversicherung angefangen \u00fcber das Finden, Verstehen, Beurteilen und Anwenden von Gesundheitsinformationen im Alltag. Dar\u00fcber hinaus stellt sich die Frage nach Fachorganisationen, die in diesem Bereich aktiv sind. Welche Zusammenarbeitsformen braucht es, um Angebote zu entwickeln, die die Zielgruppen erreichen und die Grundkompetenzen gemeinsam mit den Gesundheitskompetenzen wachsen?<\/p>\n\n\n\n
Wenn Lerninhalte an reale Lebenswelten ankn\u00fcpfen, wird die Arbeit an den Grundkompetenzen relevant f\u00fcr den Alltag und die pers\u00f6nlichen Interessen und Ziele. Es ist der Alltag, der die Lernanl\u00e4sse liefert: der Umgang mit dem pers\u00f6nlichen Budget, das Finden und Verstehen von Gesundheitsinformationen im Internet oder das Ausf\u00fcllen eines Formulars online oder ein Gedicht verstehen. Die Lebenssituationen der Erwachsenen sind sehr unterschiedlich im Hinblick auf die Erwerbst\u00e4tigkeit, famili\u00e4re Verpflichtungen, Migrationshintergrund, das Alter, die Bildungsbiografie usw. Eine Ber\u00fccksichtigung der individuellen Erfahrungen und Bed\u00fcrfnisse erm\u00f6glicht eine passgenaue Unterst\u00fctzung. Lernen ist nachhaltiger, wenn es unmittelbar im Alltag angewendet werden kann.Der Einbezug der Teilnehmenden in die Gestaltung des Bildungsprozesses f\u00fchrt zu relevanten Bildungsinhalten und dem Gef\u00fchl wertgesch\u00e4tzt und ernst genommen zu werden. Es wird ein Lernumfeld geschaffen, das die Erwachsenen als aktiv Handelnde und nicht als passive Empf\u00e4nger von Bildung begreift. Das ist angemessen und es motiviert.<\/p>\n\n\n\n
Wir denken in Kursformaten und auch die potenziellen Teilnehmenden assoziieren Kursformate, angelehnt an schulische Erfahrungen, mit Lernangeboten. Sogenannte niederschwelligen Angebote wie Lernstuben oder Schreibwerkst\u00e4tten bew\u00e4hren sich. Lernen passiert im Alltag, in informellen Settings, beim Tun… da gibt es noch viel Spielraum f\u00fcr neue Formate, die noch nicht ausprobiert wurden.<\/p>\n\n\n\n
Die Frage zeigt eine generelle Problematik auf: Wer mit den Grundkompetenzen M\u00fche hat, wird nicht ernst genommen und es herrscht die Haltung vor, dass das \u00abGrundkompetenzen-Problem\u00bb selbst verursacht ist (in der Schule nicht aufgepasst!) und mit dem Besuch eines entsprechenden Kurses doch gef\u00e4lligst behoben werden soll. Diese Haltung blendet aus, dass bildungsbenachteiligende Strukturen am Werk sind, die Bildungschancen und -erfolge unterschiedlich verteilen. Das \u00abErreichen der Zielgruppen\u00bb braucht daher das Wahr- und Ernst-Nehmen von unterschiedlichen Lebensrealit\u00e4ten und den damit verbundenen Lernbed\u00fcrfnissen.<\/p>\n\n\n\n
Ich bin zufrieden, wenn Ideen geteilt, diskutiert und weiterentwickelt werden und sich die Teilnehmenden am Ende des Tages vernetzt haben und wissen, wie sie konkret an den Ideen, Initiativen und Projekten weiterarbeiten werden.\u00a0 Wir werden im ersten Halbjahr 2025 ein Online-Treffen organisieren, an dem wir alle einladen, sich gegenseitig dar\u00fcber zu informieren, wie die einzelnen Vorhaben sich entwickelt haben und welche n\u00e4chsten Schritte anstehen.<\/p>\n\n\n\nWeitere Informationen<\/h2>\n\n\n\n