{"id":77022,"date":"2026-07-10T11:33:50","date_gmt":"2026-07-10T09:33:50","guid":{"rendered":"https:\/\/alice.ch\/?post_type=news&p=77022"},"modified":"2026-07-10T11:33:52","modified_gmt":"2026-07-10T09:33:52","slug":"oecd-mangelnde-grundkompetenzen-sind-ein-globales-problem","status":"publish","type":"news","link":"https:\/\/alice.ch\/de\/news\/oecd-mangelnde-grundkompetenzen-sind-ein-globales-problem\/","title":{"rendered":"OECD: Mangelnde Grundkompetenzen sind ein globales Problem"},"content":{"rendered":"\n

Die OECD hat die \u00abSurvey of Adult Skills 2023\u00bb vorgestellt und stellt darin eine Zunahme von Menschen mit geringen Grundkompetenzen fest. Auch wenn dies zum Teil unterschiedliche Gr\u00fcnde hat.<\/p>\n\n\n\n

Laut der Erhebung \u00abSurvey of Adult Skills 2023\u00bb verf\u00fcgt fast jeder dritte Erwachsene in den OECD-L\u00e4ndern \u00fcber geringe Grundkompetenzen in den Bereichen Lesen, Schreiben und Rechnen. In 11 der 27 L\u00e4nder, die sowohl am ersten als auch am zweiten Erhebungszyklus teilgenommen haben, ist der Anteil der Erwachsenen mit geringen Kompetenzen in den letzten zehn Jahren deutlich gestiegen. Nur zwei L\u00e4nder verzeichneten einen R\u00fcckgang: D\u00e4nemark und Finnland.<\/p>\n\n\n\n

Geringe Grundkompetenzen schr\u00e4nken die Besch\u00e4ftigungsm\u00f6glichkeiten, das Einkommen, die Gesundheit und die Teilhabe am gesellschaftlichen Leben ein, schreibt die OECD<\/a>. Erwachsene mit geringen Grundkompetenzen sind mit rund einem Drittel geringerer Wahrscheinlichkeit auf dem Arbeitsmarkt aktiv als solche mit mittleren Kompetenzen. Bei den Erwerbst\u00e4tigen liegt der Stundenlohn im Durchschnitt um etwa f\u00fcnf Dollar niedriger, wobei die Unterschiede in Singapur und der Schweiz mehr als zehn Dollar betragen. Sie berichten von schlechterer Gesundheit, geringerer Lebenszufriedenheit und schw\u00e4cherem Vertrauen in andere Menschen und Institutionen.<\/p>\n\n\n\n

Keine homogene Gruppe<\/h2>\n\n\n\n

Zwei von drei Erwachsenen mit geringen Grundkompetenzen schneiden sowohl in der Lese- und Schreibkompetenz als auch in der Rechenkompetenz schlecht ab. Eine bedeutende Minderheit weist jedoch Defizite auf, die sich auf einen Bereich konzentrieren \u2013 was die Notwendigkeit differenzierter politischer Massnahmen unterstreicht. In \u00d6sterreich, Tschechien, Estland, Lettland, Litauen und Singapur wird mehr als jeder vierte Erwachsene mit geringen Kompetenzen allein aufgrund seiner Lese- und Schreibkompetenz als solcher eingestuft. In diesen Kontexten spiegelt eine geringe Lese- und Schreibkompetenz m\u00f6glicherweise keine allgemeine kognitive Benachteiligung wider, sondern wird vielmehr durch sprachliche Faktoren gepr\u00e4gt. In Kanada, England, Irland, Neuseeland, Schweden und den Vereinigten Staaten kehrt sich das Muster um: Defizite im Rechnen sind h\u00e4ufiger anzutreffen als Defizite im Lesen und Schreiben.<\/p>\n\n\n\n

Die meisten Erwachsenen mit geringen Grundkompetenzen k\u00f6nnen einfache S\u00e4tze verstehen, doch es fehlt ihnen an Automatisierung. Das Lesen bleibt m\u00fchsam statt fl\u00fcssig, was sich auf das Selbstvertrauen und den Umgang mit schriftlichem Material im Alltag und im Beruf auswirkt. Es lassen sich vier Lesertypen unterscheiden: fliessende Leser, m\u00fchsame Leser, oberfl\u00e4chliche Leser und Leser mit Schwierigkeiten. Diese Profile stehen im Zusammenhang mit der Erwerbsbeteiligung: Unter den im Inland geborenen Erwachsenen ist die Nichterwerbst\u00e4tigkeit bei Lesern mit Schwierigkeiten um zehn Prozentpunkte h\u00f6her als bei fliessenden Lesern. Migranten sind unter den Lesern mit Schwierigkeiten stark \u00fcberrepr\u00e4sentiert: Sie machen im Durchschnitt der OECD-L\u00e4nder 38 Prozent der Leser mit Schwierigkeiten aus, in Norwegen und Schweden sind es sogar \u00fcber 80 Prozent.<\/p>\n\n\n\n

Disparit\u00e4t als Problem<\/h2>\n\n\n\n

Die entscheidende Herausforderung f\u00fcr Erwachsenenbildungssysteme ist der Matth\u00e4us-Effekt oder Disparit\u00e4t: Erwachsene mit den geringsten Kompetenzen nehmen am seltensten an Weiterbildungsmassnahmen teil. Sie werden durch eine Kombination aus mangelndem Bewusstsein f\u00fcr ihre eigenen Kompetenzl\u00fccken, schlechten Erfahrungen mit formaler Bildung in der Vergangenheit, finanziellem Druck und einer Besch\u00e4ftigung in Berufen, die weder die Zeit noch die Ermutigung zur Kompetenzentwicklung bieten, zur\u00fcckgehalten. Die Teilnahmequoten an der Erwachsenenbildung liegen bei Erwachsenen mit geringen Kompetenzen bei etwa der H\u00e4lfte derjenigen der \u00fcbrigen Bev\u00f6lkerung.<\/p>\n\n\n\n

Ein passives Angebot an Erwachsenenbildung \u2013 das Bereitstellen und Bewerben von Kursen \u2013 versagt gem\u00e4ss OECD bei dieser Gruppe. Aktive Ansprache durch vertrauensw\u00fcrdige Vermittler sei der Ansatz, der funktioniert. \u00dcber Arbeitgeber, Gewerkschaften, gemeinn\u00fctzige Organisationen, Gesundheitsdienstleister und Sozialdienste k\u00f6nnen schwer erreichbare Erwachsene identifiziert und eingebunden werden. Als \u00abvielversprechender Weg der Skalierung\u00bb wird die Integration der F\u00f6rderung grundlegender Kompetenzen in den Arbeitsalltag bezeichnet \u2013 kostenlos, verflochten mit berufsspezifischen Aufgaben und zumindest teilweise gesch\u00fctzt vor dem Druck entgangener Eink\u00fcnfte.<\/p>\n\n\n\n

Auch die Programmgestaltung spielt eine Rolle: Kontextspezifische, ausreichend intensive Angebote schneiden bei Erwachsenen mit geringen Qualifikationen durchweg besser ab als kurze, abstrakte Unterweisungen. Eine nachhaltige Beteiligung \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum ist die Voraussetzung f\u00fcr jeden sinnvollen Fortschritt. Flexible, modulare Bildungswege und die Anerkennung bereits erworbener Kenntnisse k\u00f6nnen diese Investition mit den Anforderungen des Familien- und Berufslebens vereinbaren.<\/p>\n\n\n\n

Eigene politische Logik<\/h2>\n\n\n\n

Die l\u00e4nder\u00fcbergreifenden Erkenntnisse deuten auf vier unterschiedliche L\u00e4nderprofile hin, die sich durch die Verbreitung, das Ausmass und die Art der geringen Grundkompetenzen unterscheiden und jeweils eine eigene politische Logik aufweisen. In L\u00e4ndern wie Kanada, Tschechien, Kroatien, Estland, Ungarn, Irland, Italien, Japan, Korea, Litauen, Polen, Slowakei, Spanien, Schweden liegt die Gruppe der Erwachsenen mit geringen Grundkompetenzen knapp unter dem mittleren Kompetenzniveau und ist relativ homogen. Der zu \u00fcberbr\u00fcckende Abstand ist gering, und gezielte Weiterbildungsmassnahmen in Form von Kurzkursen sind ein praktikables prim\u00e4res Instrument. In L\u00e4ndern mit tiefgreifenden Defiziten ist die Bev\u00f6lkerung im Durchschnitt weiter vom mittleren Kompetenzniveau entfernt und intern vielf\u00e4ltiger (Chile, D\u00e4nemark, Finnland, die Region Flandern (Belgien), Frankreich, Deutschland, Israel, die Niederlande, Portugal). Chile ist sowohl mit einer hohen Pr\u00e4valenz als auch mit tiefgreifenden Defiziten konfrontiert; Finnland geh\u00f6rt paradoxerweise zur selben Gruppe, nicht weil das Problem weit verbreitet ist, sondern weil die kleine Bev\u00f6lkerungsgruppe mit geringen Kompetenzen stark benachteiligt ist. In beiden F\u00e4llen m\u00fcssen die Massnahmen intensiv und langfristig angelegt sein und untrennbar mit einer umfassenderen Agenda zur Bildungsgerechtigkeit verbunden sein.<\/p>\n\n\n\n

In \u00d6sterreich, Lettland, Norwegen, Singapur und der Schweiz stellt die OECD eine Alphabetisierungsl\u00fccke fest \u2013 sie stehen vor einer Herausforderung, die zum grossen Teil in der sprachlichen Integration liegt, heisst es. Eine schnelle und nachhaltige F\u00f6rderung des Spracherwerbs f\u00fcr neu angekommene Migranten und sprachliche Minderheiten sei die Investition mit der h\u00f6chsten Rendite. L\u00e4nder mit einer Rechenkompetenzl\u00fccke, darunter England, Neuseeland und die Vereinigten Staaten, stehen vor einer anderen Art von Herausforderung, die ihren Ursprung offenbar bereits im Vorfeld in der Qualit\u00e4t und Gerechtigkeit der mathematischen Pflichtschulbildung hat. F\u00f6rdermassnahmen f\u00fcr Erwachsene k\u00f6nnen hier laut OECD nur am Rande Abhilfe schaffen, doch kein System der Erwachsenenbildung kann vollst\u00e4ndig kompensieren, was die Grundschulbildung vers\u00e4umt hat.<\/p>\n\n\n\n

Unabh\u00e4ngig vom L\u00e4nderprofil ist Pr\u00e4vention der Schl\u00fcssel, so die OECD. Eine hochwertige fr\u00fchkindliche Bildung und Betreuung sei f\u00fcr die meisten Regierungen die Investition mit der h\u00f6chsten langfristigen Rendite, insbesondere f\u00fcr Kinder aus benachteiligten Familien. Um die generations\u00fcbergreifende Weitergabe geringer Qualifikationen zu durchbrechen, m\u00fcsse man sowohl die Erwachsenen von heute erreichen als auch sicherstellen, dass die n\u00e4chste Generation mit der n\u00f6tigen Vorbereitung f\u00fcr den Schulerfolg in die Schule kommt.<\/p>\n\n\n\n

Drei Schlussfolgerungen<\/h2>\n\n\n\n

Aus diesen Erkenntnissen leiten die Autoren drei Schlussfolgerungen ab.<\/p>\n\n\n\n