Bei der Frage um Future Skills geht es weniger um konkrete Kompetenzen als um das Nutzen von Gestaltungsm\u00f6glichkeiten. Das findet Helen Buchs, Verantwortliche des Think-Tanks TRANSIT und erl\u00e4utert dies in einem ausf\u00fchrlichen Artikel. <\/p>\n\n\n\n
Text: Helen Buchs<\/em><\/p>\n\n\n\n Kaum ein Bildungsbegriff ist derzeit so pr\u00e4sent und bleibt zugleich so erkl\u00e4rungsbed\u00fcrftig wie Future Skills. In Unternehmen, Hochschulen, Weiterbildungen und Strategiepapieren taucht er regelm\u00e4ssig auf. Oft ist damit gemeint, dass Menschen digitaler, agiler, anpassungsf\u00e4higer und lernbereiter werden sollen. Angesichts der k\u00fcnstlichen Intelligenz, der Automatisierung und der sich rasch ver\u00e4ndernden Berufsbilder ist das nachvollziehbar. Dennoch greift diese Lesart zu kurz. Future Skills sind mehr als eine Liste neuer Kompetenzen, die m\u00f6glichst schnell erworben werden m\u00fcssen, um mit dem Wandel Schritt zu halten. Ihr eigentliches Potenzial liegt darin, Zukunft nicht nur als Herausforderung zu verstehen, sondern als Gestaltungsraum.<\/p>\n\n\n\n Viele Inhalte, die heute unter Future Skills diskutiert werden, sind nicht v\u00f6llig neu. In Bildung, Personalentwicklung und Arbeitsmarktforschung wurden einzelne Kompetenzen, die als Future Skills gelten, bereits unter anderen Begriffen behandelt. Beispielsweise als Schl\u00fcsselkompetenzen, \u00fcberfachliche Kompetenzen, \u00ab21st Century Skills\u00bb oder Transformationskompetenzen. Neu sind deshalb weniger die einzelnen Kompetenzen selbst. Neu ist ihre B\u00fcndelung unter einer expliziten Zukunftsperspektive. Damit verschiebt sich der Fokus. Es geht nicht mehr haupts\u00e4chlich darum, auf aktuelle Anforderungen zu reagieren, sondern darum, in offenen, unsicheren und widerspr\u00fcchlichen Situationen urteils- und handlungsf\u00e4hig zu bleiben.<\/p>\n\n\n\n Ein Blick auf bestehende Kompetenzrahmen zeigt, wie breit diese Debatte bereits gef\u00fchrt wird. Sie setzen unterschiedliche Schwerpunkte und beruhen auf unterschiedlichen Vorstellungen davon, welche Zukunft vorbereitet oder erm\u00f6glicht werden soll. W\u00e4hrend sich beispielsweise das World Economic Forum (WEF) stark auf den Arbeitsmarkt und wirtschaftliche Entwicklungen konzentriert, setzt der Referenzrahmen des Europarats f\u00fcr Kompetenzen f\u00fcr eine demokratische Kultur einen anderen Akzent: Er r\u00fcckt Menschenrechte, Demokratie, Teilhabe und das Zusammenleben in kulturell vielf\u00e4ltigen Gesellschaften ins Zentrum. Er macht damit deutlich, dass Future Skills immer auch Fragen der gesellschaftlichen Verantwortung ber\u00fchren.<\/p>\n\n\n\n Diese Perspektive ist entscheidend. Wird der Begriff Future Skills nur als Anpassungsprogramm verstanden, entsteht schnell der Eindruck, Menschen m\u00fcssten vor allem schneller, resilienter und verwertbarer werden. Dann wird Bildung zur Reaktion auf Druck. Doch die entscheidenden Zukunftsfragen lauten nicht nur: Welche Kompetenzen verlangt der Arbeitsmarkt morgen? Oder: Welche Technologien m\u00fcssen wir beherrschen? Sondern auch: Welche Art von Zukunft wollen wir erm\u00f6glichen? Wie wollen wir arbeiten, lernen, entscheiden, Verantwortung \u00fcbernehmen und miteinander leben?<\/p>\n\n\n\n Wer sich mit Kompetenzrahmen auseinandersetzt, sollte deshalb auch bestehende Narrative kritisch hinterfragen. Diese setzen Grenzen des Denkbaren und bestimmen mit, welche Zuk\u00fcnfte als m\u00f6glich erscheinen und welche ausgeblendet werden. Und weil gesellschaftliche Entwicklungen dynamisch verlaufen, m\u00fcssen auch Kompetenzrahmen immer wieder \u00fcberpr\u00fcft und weiterentwickelt werden. Sie sollten nicht nur auf absehbare Ver\u00e4nderungen reagieren, sondern helfen, unterschiedliche Szenarien zu denken und zuk\u00fcnftige Entwicklungen mitzugestalten.<\/p>\n\n\n\n Vor diesem Hintergrund ist der Begriff Future Skills dann besonders produktiv, wenn er nicht als weitere Kompetenzliste verstanden wird. Listen k\u00f6nnen Orientierung schaffen, bergen aber die Gefahr, Zukunft in einzelne Anforderungen zu zerlegen, die man abhaken kann. Genau das widerspricht dem Kern des Begriffs. Future Skills sind weniger ein fertiger Katalog als eine Einladung, Bildung neu zu rahmen: als Bef\u00e4higung zur Orientierung und zur Gestaltung in einer offenen Zukunft.<\/p>\n\n\n\n Weiterbildung zu Future Skills sollte somit nicht prim\u00e4r der Selbstoptimierung dienen, sondern einen sinnvollen Beitrag zum gesellschaftlichen Wandel erm\u00f6glichen. Sie kann unterschiedliche Lebensrealit\u00e4ten und Zukunftsvorstellungen aufnehmen, statt von einem einheitlichen Zukunftsbild auszugehen. Zugleich kann sie anerkennen, dass Zukunft weder linear noch eindeutig ist. Deshalb braucht es Lernr\u00e4ume, in denen Mehrdeutigkeiten bearbeitet, Annahmen hinterfragt und neue Denkweisen erprobt werden k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n Vieles davon geschieht in der Weiterbildung bereits. Menschen besuchen Weiterbildungen nicht nur, um neues Wissen zu erwerben. Sie vergleichen Perspektiven, reflektieren ihre Rolle, bearbeiten konkrete Herausforderungen und entwickeln neue Denk- und Handlungsweisen. Weiterbildung ist damit l\u00e4ngst ein Ort, an dem Zukunftsf\u00e4higkeit entsteht.<\/p>\n\n\n\n Gleichzeitig geschieht dies h\u00e4ufig implizit. Darauf verweist die Studie \u00abFuture Skills in der Weiterbildung\u00bb des Deutschen Instituts f\u00fcr Erwachsenenbildung. Die Ergebnisse zeigen, dass Future Skills in der Weiterbildungspraxis bereits eine relevante Rolle spielen, der Begriff selbst aber oft nicht ausdr\u00fccklich verwendet wird. Entsprechende Kompetenzen werden vielmehr \u00fcber Inhalte, didaktische Konzepte und methodische Zug\u00e4nge mitbearbeitet. Wenn Weiterbildung diese implizite Arbeit an Future Skills sichtbarer macht, ver\u00e4ndert sich auch der Blick auf ihren Auftrag. Sie vermittelt dann nicht nur Kompetenzen, sondern er\u00f6ffnet R\u00e4ume, in denen Menschen ihre Rolle in m\u00f6glichen Zuk\u00fcnften reflektieren k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n Daf\u00fcr m\u00fcssen wir Zukunft allerdings anders verstehen: nicht in erster Linie als Prognose, sondern vielmehr als Gestaltungsfrage. Welche F\u00e4higkeiten wichtig werden, h\u00e4ngt auch davon ab, welche Zukunft wir als Gesellschaft anstreben. Die entscheidende Frage lautet deshalb nicht: Welche Kompetenzen m\u00fcssen wir erwerben, um der Zukunft gewachsen zu sein? Sondern umfassender: Welche Zukunft wollen wir mit unseren F\u00e4higkeiten erm\u00f6glichen? Genau darin liegt die St\u00e4rke des Begriffs Future Skills. Er l\u00e4dt dazu ein, Zukunft nicht nur zu erwarten, sondern mitzugestalten.<\/p>\n\n\n\n Dieser Artikel ist in der Beilage Fokus Future Skills<\/a> der Smart Media Agency erschienen. <\/em><\/p>\n\n\n\nUnterschiedliche Schwerpunkte<\/h2>\n\n\n\n
Narrative hinterfragen<\/h2>\n\n\n\n
Weiterbildung als Ort f\u00fcr Zukunftsf\u00e4higkeit<\/h2>\n\n\n\n
Weitere Informationen<\/h2>\n\n\n\n