Lernen st\u00e4rkt die Selbstst\u00e4ndigkeit, f\u00f6rdert soziale Kontakte und tr\u00e4gt zur Lebensqualit\u00e4t im Alter bei. Doch wie m\u00fcssen Weiterbildungsangebote gestaltet sein, damit sie den vielf\u00e4ltigen Bed\u00fcrfnissen \u00e4lterer Menschen gerecht werden? Und wie erreichen Bildungsinstitutionen auch jene, die bisher kaum an Weiterbildung teilnehmen?<\/p>\n\n\n\n
Im Jahr 2050 wird in der Schweiz voraussichtlich jede vierte Person \u00fcber 65 Jahre alt sein, heute ist es rund jede f\u00fcnfte. Die Menschen leben nicht nur l\u00e4nger, sie gestalten auch immer mehr Lebensjahre nach der Pensionierung selbstbestimmt: Entgegen den allgemeinen Vorstellung leben nur 1,4 Prozent der Menschen zwischen 65 und 79 Jahren in einem Heim. F\u00fcr die Erwachsenenbildung er\u00f6ffnet das neue M\u00f6glichkeiten. Gleichzeitig stellt sich die Frage, ob bestehende Bildungsangebote den vielf\u00e4ltigen Bed\u00fcrfnissen \u00e4lterer Menschen tats\u00e4chlich gerecht werden.<\/p>\n\n\n\n
Unter dem Leitgedanken \u00abLernen, im Alltag die Zukunft zu gestalten\u00bb widmete sich das f\u00fcnfte Kolloquium der Allianz Bildung 65+ diesen Fragen. Zwei Referentinnen beleuchteten, weshalb lebenslanges Lernen gerade in einer alternden Gesellschaft an Bedeutung gewinnt \u2013 und was Bildungsinstitutionen dazu beitragen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n
\u00abNeue Perspektiven auf das Alter f\u00fcr eine Kultur des lebenslangen Lernens\u00bb lautete der Titel der ersten Keynote. Delphine Roulet Schwab, Professorin an der Haute Ecole de la Sant\u00e9 La Source und Pr\u00e4sidentin von Gerontologie CH, forderte einen grundlegenden Perspektivenwechsel. Zumal in der gesellschaftlichen Wahrnehmung zwei Bilder dominieren: auf der einen Seite die aktiven, fitten \u00abSuper-Senioren\u00bb, auf der anderen die pflegebed\u00fcrftigen \u00e4lteren Menschen. Doch dazwischen liegt eine grosse Vielfalt an Lebenssituationen, Interessen und F\u00e4higkeiten.<\/p>\n\n\n\n
Die \u00e4ltere Bev\u00f6lkerung ist alles andere als eine homogene Gruppe, betonte Schwab. Eine 70-j\u00e4hrige Person hat andere Erfahrungen und Bed\u00fcrfnisse als eine 90-j\u00e4hrige. Bez\u00fcglich Gesundheit, finanziellen M\u00f6glichkeiten, sozialen Beziehungen und Bildungsbiografien gibt es erhebliche Unterschiede.<\/p>\n\n\n\n
Dem m\u00fcssen auch Weiterbildungsangebote gerecht werden. Denn eines ist gem\u00e4ss Schwab klar: \u00c4ltere Menschen sind durchaus lernfreudig. 32 Prozent der 65- bis 75-J\u00e4hrigen haben innerhalb eines Jahres an einer Weiterbildung teilgenommen. Umso wichtiger seien eine differenzierte Sichtweise und ein ganzheitlicher Ansatz, wenn an Weiterbildung f\u00fcr \u00e4ltere Menschen gedacht wird.<\/p>\n\n\n\n
Lernen im Alter h\u00e4lt geistig aktiv, st\u00e4rkt das Selbstvertrauen, erm\u00f6glicht neue soziale Kontakte und kann die Lebensqualit\u00e4t verbessern. Vor allem aber hilft es Menschen, ihr Leben weiterhin selbstbestimmt zu gestalten. Roulet Schwab betonte, dass Lernen nicht nur in Kursr\u00e4umen stattfindet. Menschen lernen im Alltag, im Austausch mit anderen, bei neuen T\u00e4tigkeiten oder durch gesellschaftliches Engagement.<\/p>\n\n\n\n
Eine Kultur des lebenslangen Lernens l\u00e4sst sich deshalb nicht allein durch zus\u00e4tzliche Kursangebote schaffen. Sie braucht eine Gesellschaft, die Lernm\u00f6glichkeiten in jedem Lebensalter er\u00f6ffnet und die entsprechenden Rahmenbedingungen bereitstellt.<\/p>\n\n\n\n
Dazu geh\u00f6rt auch, \u00e4ltere Menschen nicht bloss als Zielgruppe zu betrachten. Sie sollen Bildungsangebote mitentwickeln, ihre Erfahrungen einbringen und selbst mitgestalten k\u00f6nnen. Schliesslich gelte es zu ber\u00fccksichtigen, dass nicht alle Seniorinnen und Senioren eine \u00abWeiterbildung f\u00fcr Seniorinnen und Senioren\u00bb besuchen m\u00f6chten.<\/p>\n\n\n\n
Die zweite Keynote r\u00fcckte die Motivation der Lernenden in den Mittelpunkt. Stefanie Wiloth, Gerontologin und Leiterin Kompetenzzentrum Soziale Innovationen & Altern am Institut f\u00fcr Altersforschung der Fachhochschule Ostschweiz, ging der Frage nach, was \u00e4ltere Menschen bewegt und welche Rolle Bildungsinstitutionen dabei \u00fcbernehmen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n
Einen wichtigen Punkt nahm sie vorweg: Wer im Alter lernt, m\u00f6chte h\u00e4ufig nicht einfach nur neues Wissen erwerben. \u00c4ltere Menschen wollen die Welt besser verstehen, Neues entdecken, mit anderen in Kontakt bleiben oder ihre Selbstst\u00e4ndigkeit erhalten. Oder sie suchen Orientierung in einer sich ver\u00e4ndernden Gesellschaft, m\u00f6chten pers\u00f6nliche \u00dcberg\u00e4nge bew\u00e4ltigen oder haben schlicht Freude daran, etwas Neues auszuprobieren.<\/p>\n\n\n\n
Gerade die \u00dcberg\u00e4nge im sp\u00e4teren Leben k\u00f6nnen neue Lernbed\u00fcrfnisse ausl\u00f6sen: die Pensionierung, eine ver\u00e4nderte Wohnsituation, neue famili\u00e4re Aufgaben oder gesundheitliche Ver\u00e4nderungen. Wiloth pl\u00e4dierte deshalb daf\u00fcr, Bildungsangebote st\u00e4rker an Lebenslagen als an Altersgrenzen auszurichten. Entscheidend sei nicht nur, wie alt jemand ist, sondern welche Fragen und Herausforderungen die Person gerade besch\u00e4ftigen.<\/p>\n\n\n\n
Auch die Art des Lernens verdient mehr Aufmerksamkeit. \u00c4ltere Menschen lernen nicht ausschliesslich in klassischen Kursen. Sie erwerben Kompetenzen, indem sie Dinge ausprobieren, sich engagieren, Erfahrungen austauschen oder gemeinsam mit anderen etwas gestalten.<\/p>\n\n\n\n
Gem\u00e4ss Wiloth ergeben sich daraus f\u00fcr Bildungsinstitutionen konkrete Anforderungen: Angebote sollten einen erkennbaren Bezug zum Alltag haben, Wahlm\u00f6glichkeiten er\u00f6ffnen und in einer wertsch\u00e4tzenden Atmosph\u00e4re stattfinden. Niederschwellige Zug\u00e4nge und flexible Formate sind ebenso wichtig wie pers\u00f6nliche Beziehungen und M\u00f6glichkeiten, das Gelernte anschliessend anzuwenden.<\/p>\n\n\n\n
Manchmal braucht es daf\u00fcr nicht einmal ein v\u00f6llig neues Angebot, sondern lediglich einen anderen Zugang.<\/p>\n\n\n\n
Bildungsinstitutionen k\u00f6nnen zudem unterschiedliche Rollen erm\u00f6glichen: \u00c4ltere Menschen sind nicht nur Lernende. Sie k\u00f6nnen auch Wissen weitergeben, andere begleiten, Projekte initiieren oder sich als Freiwillige engagieren.<\/p>\n\n\n\n
Eine wichtige Frage kam zum Schluss auf: Erreichen Bildungsinstitutionen mit ihren Angeboten tats\u00e4chlich eine breite \u00e4ltere Bev\u00f6lkerung \u2013 oder vor allem jene Menschen, die ohnehin bildungsaktiv sind? Denn nicht alle verf\u00fcgen \u00fcber dieselben Voraussetzungen, um an Weiterbildung teilzunehmen. Unterschiedliche Bildungsbiografien, finanzielle Mittel, gesundheitliche Einschr\u00e4nkungen oder fehlende soziale Kontakte k\u00f6nnen den Zugang erschweren.<\/p>\n\n\n\n
Wer mehr Menschen f\u00fcr das Lernen gewinnen will, muss deshalb \u00fcber die Gestaltung einzelner Kurse hinausdenken. Angebote m\u00fcssen an vertraute Lebenswelten ankn\u00fcpfen, unterschiedliche Interessen ber\u00fccksichtigen und Menschen auch ausserhalb klassischer Bildungsinstitutionen erreichen.<\/p>\n\n\n\n
Das Kolloquium machte deutlich, dass Bildung im Alter weit mehr ist als eine sinnvolle Freizeitbesch\u00e4ftigung. Lebenslanges Lernen st\u00e4rkt und erweitert die eigenen Ressourcen und schafft so die Bed\u00fcrfnisse f\u00fcr ein gutes Altern. Dies zu f\u00f6rdern, ist nicht nur eine Aufgabe der Bildungsinstitutionen. Auch Politik und Gesellschaft sind gefordert, Lernm\u00f6glichkeiten \u00fcber die gesamte Lebensspanne hinweg zu unterst\u00fctzen.
<\/p>\n\n\n\n