{"id":66436,"date":"2025-03-19T10:14:03","date_gmt":"2025-03-19T09:14:03","guid":{"rendered":"https:\/\/alice.ch\/?page_id=66436"},"modified":"2025-04-25T14:47:06","modified_gmt":"2025-04-25T12:47:06","slug":"resultate-der-piaac-erhebung-in-der-schweiz","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/alice.ch\/de\/themen\/grundkompetenzen\/resultate-der-piaac-erhebung-in-der-schweiz\/","title":{"rendered":"Resultate der PIAAC-Erhebung in der Schweiz\u00a0"},"content":{"rendered":"\n
\n

Grundkompetenzen Schweizer Erwachsener im Lesen, in der Alltagsmathematik und im adaptiven Probleml\u00f6sen  <\/h1>\n\n\n\n

Das Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) der OECD<\/a> stellt die wichtigsten Daten zu Grundkompetenzen in der Schweiz seit 2006. Die Studie wurde erstmals 2011 in fast 40 L\u00e4ndern durchgef\u00fchrt. In der Schweiz haben 6648 Erwachsene zwischen 16 und 65 Jahren an der Befragung teilgenommen. <\/p>\n\n\n\n

PIAAC misst die Kompetenzen Erwachsener im Lesen, in der Alltagsmathematik und im adaptiven Probleml\u00f6sen. Getestet wurden diese der st\u00e4ndigen Wohnbev\u00f6lkerung der Schweiz im Alter von 16 bis 65 Jahren. Personen, die Niveau 1 und tiefer erreichen, werden jener sehr heterogenen Personengruppe zugeordnet, auf welche die F\u00f6rderung der Grundkompetenzen Erwachsener abzielt. Die vorliegende Zusammenfassung konzentriert sich auf jene Ergebnisse, die die Grundkompetenzen Erwachsener betreffen (Niveau 1 oder tiefer) und stellt diese anhand unterschiedlicher soziodemographischer Merkmale dar.  <\/p>\n\n\n\n

\n
\n

Definitionen der drei PIAAC-Kompetenzen auf Niveau 1 und tiefer <\/h3>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Lesekompetenz<\/strong>: \u00abDas Nutzen, Verstehen und Evaluieren von schriftlichen Texten, um seine eigenen Ziele zu erreichen, sein Wissen und Potenzial weiterzuentwickeln und an der Gesellschaft teilzuhaben.\u00bb <\/p>\n\n\n\n

Alltagsmathematische Kompetenz<\/strong>: \u00abAuf mathematische Inhalte, Ideen und Informationen, die auf unterschiedliche Weise dargestellt werden, zugreifen sie nutzen und kritisch damit argumentieren, um mathematischen Anforderungen, die in verschiedenen Kontexten und Situationen des t\u00e4glichen Lebens eines Erwachsenen auftreten k\u00f6nnen, zu bew\u00e4ltigen.\u00bb <\/p>\n\n\n\n

Adaptives Probleml\u00f6sen<\/strong>: \u00abDie F\u00e4higkeit, in einer dynamischen Situation eigene Ziele zu erreichen, in der eine Methode zur L\u00f6sung nicht sofort verf\u00fcgbar ist. Dies erfordert kognitive und metakognitive Prozesse, um das Problem zu definieren, nach Informationen zu suchen und die L\u00f6sung in einer Vielzahl von Informationsfeldern und Kontexten umzusetzen.\u00bb <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Demnach befinden sich die Kompetenzen von 1.67 Mio (30 Prozent) der in der Schweiz wohnhaften Personen zwischen 16 und 65 Jahren in mindestens einer der im Rahmen von PIAAC untersuchten Kompetenzen auf Stufe 1 oder tiefer. Bei den Lesekompetenzen sind es 1.25 (22 Prozent), in der Alltagsmathematik 1.06 Mio (19 Prozent) und im adaptiven Probleml\u00f6sen 1.38 Mio (24 Prozent). 15 Prozent der Bev\u00f6lkerung erreichen in allen drei Grundkompetenzen tiefe Werte. <\/p>\n\n\n\n

Soziodemografische Merkmale und Grundkompetenzen <\/h2>\n\n\n\n

Zusammenfassend zeigen sich aufgeschl\u00fcsselt nach soziodemografischen Merkmalen bei den Grundkompetenzen praktisch keine geschlechtsspezifischen Unterschiede, der Anteil mit geringen Grundkompetenzen nimmt mit steigendem Alter zu und mit steigendem Bildungsstand ab. Bei der Gruppe der Personen, deren Hauptsprache nicht mit der Testsprache \u00fcbereinstimmt, und jener, die vor mehr als 5 Jahren eingewandert sind, ist der Anteil der Personen mit geringen Grundkompetenzen hoch.  <\/p>\n\n\n\n

Geschlecht <\/h3>\n\n\n\n

Die Grundkompetenzen im Lesen und adaptiven Probleml\u00f6sen unterschieden sich nicht zwischen den Geschlechtern. Signifikante Unterschiede gibt es bei der Alltagsmathematik. 21 Prozent der Frauen und 16 Prozent der M\u00e4nner befinden sich auf Niveau 1 oder tiefer. <\/p>\n\n\n\n

Bildungsstand <\/h3>\n\n\n\n

Kompetenzen h\u00e4ngen stark mit dem Bildungsstand zusammen. Abh\u00e4ngig vom h\u00f6chsten Bildungsabschluss zeigen sich starke Unterschiede in den Grundkompetenzen. 40 Prozent der Personen ohne nachobligatorischen Abschluss sind in allen drei Kompetenzbereichen auf Niveau 1 und tiefer zu finden. Lesekompetenzen auf Niveau 1 und tiefer weisen 44.2 Prozent der Erwachsenen ohne nachobligatorischen Abschluss auf, das entspricht 403’000 Erwachsenen. Die 22.9 Prozent auf Niveau 1 und tiefer bei den Personen mit Abschluss auf Sekundarstufe II entsprechen 430’000 Erwachsenen. Auch Personen mit H\u00f6herer Berufsbildung (HBB) (12 Prozent oder 83’000 Erwachsene) und solche mit Hochschulabschluss (5.5 Prozent oder 81’000 Erwachsene) weisen bei den Lesekompetenzen Niveau 1 oder tiefer auf.  <\/p>\n\n\n\n

\"\"
Grundkompetenzen und Bildungsstand: Anteil Personen mit geringen Kompetenzen (Niveau 1 und tiefer) und Bildungsstand.
(Eigene Darstellung, Daten aus BFS 2024, T3.3.1, TA A8) <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Arbeitsmarktstatus <\/strong> <\/h3>\n\n\n\n

Die Grundkompetenzen variieren je nach Arbeitsmarktstatus stark. 18 Prozent oder 797\u2019000 der Erwerbst\u00e4tigen verf\u00fcgen im Lesen \u00fcber Kompetenzen auf Niveau 1 oder tiefer. In der Alltagsmathematik liegt der Wert bei 15 Prozent respektive 657’000 Erwerbst\u00e4tigen. In allen drei Bereichen tiefe Kompetenzen haben 11 Prozent oder 481’000 Erwerbst\u00e4tige. Auff\u00e4llig ist, dass die Grundkompetenzen Erwerbsloser geringer ausfallen als jene von Nichterwerbspersonen und insbesondere von Erwerbst\u00e4tigen. Dies trifft auf alle drei in PIAAC gemessenen Kompetenzen zu. Im Bereich Lesen haben 35 Prozent der Erwerbslosen oder 53’000 Personen M\u00fche einzelne Informationen in kurzen Texten zu erfassen oder Bedeutungen auf Satzebene zu verarbeiten und die Sinnhaftigkeit von S\u00e4tzen zu beurteilen. <\/p>\n\n\n\n

\"\"
Grundkompetenzen und Arbeitsmarktstatus: Anteil Personen mit geringen Kompetenzen (Niveau 1 und tiefer) nach Arbeitsmarktstatus
(Eigene Darstellung, Daten aus BFS 2024, T3.3.1, TA A8) <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Alter <\/h3>\n\n\n\n

\u00c4ltere Personen weisen geringere Kompetenzen in allen drei gemessenen Grundkompetenzen auf. 31.7 Prozent oder 378’000 Personen im Alter von 56-65 Jahren verf\u00fcgen \u00fcber Lesekompetenzen auf Niveau 1 oder tiefer. Im Zusammenhang mit diesen Zahlen ist zu beachten, dass Personen \u00fcber 65 Jahre nicht in der Stichprobe erfasst sind. Es ist daher davon auszugehen, dass bei Personen \u00fcber 65 Jahren der Anteil mit geringen Grundkompetenzen noch gr\u00f6sser ist.  <\/p>\n\n\n\n

\"\"
Grundkomptenzen und Alter: Anteil Personen mit geringen Kompetenzen (Niveau 1 und tiefer) nach Alter
(Eigene Darstellung, Daten aus BFS 2024, T3.3.1, TA A8) <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Grundkompetenzen und Sprachhintergrund <\/h3>\n\n\n\n

Die Ergebnisse in der Testsprache h\u00e4ngen davon ab, ob diese der Hauptsprache entspricht. Daher wird im Bericht zwischen der Haupt- und der Testsprache unterschieden. Sprachinkongruente Personen, bei denen die Testsprache nicht mit der Hauptsprache \u00fcbereinstimmt, machen 19 Prozent der Gesamtbev\u00f6lkerung aus, w\u00e4hrend sprachkongruente Personen, bei denen die Testsprache mit der Hauptsprache \u00fcbereinstimmt, 78 Prozent der st\u00e4ndigen Wohnbev\u00f6lkerung ausmachen. <\/p>\n\n\n\n

Der Anteil der Personen mit ungen\u00fcgenden Kenntnissen in der Testsprache an der st\u00e4ndigen Wohnbev\u00f6lkerung der Schweiz im Alter von 15-65 wird auf 3 Prozent gesch\u00e4tzt. Sie sind im Vergleich zur Gesamtbev\u00f6lkerung in der Gruppe der Personen mit geringen Grundkompetenzen deutlich \u00fcbervertreten. Allerdings konnte mit Personen mit ungen\u00fcgenden Kenntnissen in der Testsprache keine Tests durchgef\u00fchrt werden, weshalb sie in den Daten in Form von Sch\u00e4tzungen ber\u00fccksichtigt sind. Diese Sch\u00e4tzungen beruhen auf Kurzinterviews mit diesen Personen. Die Testwerte wurden aufgrund der verf\u00fcgbaren Informationen anhand eines statistischen Modells gesch\u00e4tzt. Diese Personen h\u00e4tten m\u00f6glicherweise bessere Testwerte erzielt, wenn die Testsprache ihrer Hauptsprache entsprochen h\u00e4tte.  <\/p>\n\n\n\n

\"\"
Prozentuale Verteilung der Personen mit geringen Kompetenzen (Niveau 1 oder tiefer) und der Gesamtbev\u00f6lkerung nach Sprachprofil in Prozent.
(Eigene Darstellung, Daten aus BFS 2024, G3.3.4)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Geringe Grundkompetenzen nach Sprachprofil  <\/h3>\n\n\n\n

Das Migrations- und Sprachprofil gibt Auskunft \u00fcber die Gr\u00f6ssenordnungen der Personengruppen mit Schweizer Nationalit\u00e4t oder in der Schweiz geborener und eingewanderter Personen, jeweils mit und ohne \u00dcbereinstimmung zwischen Test- und Hauptsprache. <\/p>\n\n\n\n