rapport r\u00e9cent du R\u00e9seau europ\u00e9en d’experts en \u00e9conomie de l’\u00e9ducation (EENEE) <\/a>d\u00e9crit l’\u00e9volution, l’\u00e9tat de la mise en \u0153uvre et les d\u00e9fis futurs de la dimension digitale du blended learning dans les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs europ\u00e9ens.<\/p>\n\n\n\nUne approche plus inclusive et plus centr\u00e9e sur la personne apprenante<\/h2>\n\n\n\n
Le rapport constate une augmentation g\u00e9n\u00e9rale de la diffusion de l’apprentissage mixte en Europe. Cela s’explique principalement par le fait que l’enseignement mixte est consid\u00e9r\u00e9 comme un moyen d’offrir des exp\u00e9riences d’apprentissage plus inclusives et centr\u00e9es sur l’apprenant, en favorisant l’autonomie et la flexibilit\u00e9 en termes d’approche, de lieu et de temps d’apprentissage. Le rapport, qui relie plusieurs \u00e9tudes externes, constate que l’apprentissage mixte a un impact positif sur les r\u00e9sultats d’apprentissage, en particulier dans l’enseignement primaire et secondaire, en augmentant la motivation et l’engagement des \u00e9l\u00e8ves. Pour la formation des enseignants, l’apprentissage mixte offre le potentiel d’am\u00e9liorer les pratiques p\u00e9dagogiques. par cons\u00e9quent, on s’attend \u00e0 ce que les outils et les plateformes num\u00e9riques am\u00e9liorent l’\u00e9valuation et l’intervention des enseignants dans le processus d’apprentissage.<\/p>\n\n\n\n
Pas d’int\u00e9gration syst\u00e9matique<\/h2>\n\n\n\n
Pourtant, selon le rapport, il manque une int\u00e9gration syst\u00e9matique du blended learning dans la pratique dans l’ensemble de l’UE. Par exemple, aux Pays-Bas, en Finlande et en Su\u00e8de, environ 50 % des apprenants ont utilis\u00e9 des offres de formation en ligne en 2023, alors qu’en Roumanie, cela ne concerne qu’environ 10 % des apprenantes. Parmi les d\u00e9fis \u00e0 relever pour renforcer la dimension num\u00e9rique du blended learning figurent, selon le rapport, des investissements \u00e9lev\u00e9s dans les technologies de l’information et l’infrastructure num\u00e9rique, des facteurs sociaux et institutionnels ainsi que des diff\u00e9rences en mati\u00e8re de comp\u00e9tences num\u00e9riques.<\/p>\n\n\n\n
Pour les formatrices et formateurs qui doivent mettre en place des outils num\u00e9riques pour pouvoir proposer un apprentissage mixte (blended learning), des d\u00e9fis subsistent, comme par exemple le fait qu’ils doivent combler la fracture num\u00e9rique entre les g\u00e9n\u00e9rations et les r\u00e9gions ou faire face \u00e0 la r\u00e9sistance au changement. Il ressort \u00e9galement du rapport que les coop\u00e9rations et les partenariats mondiaux repr\u00e9sentent des solutions importantes pour renforcer les comp\u00e9tences des enseignants dans ce domaine.<\/p>\n\n\n\n
En ce qui concerne l’avenir de l’apprentissage mixte, le rapport identifie les technologies \u00e9mergentes telles que l’intelligence artificielle, la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, les outils de gamification et le m\u00e9tavers comme des moteurs influents pour la poursuite de la num\u00e9risation. Leur efficacit\u00e9 d\u00e9pendra toutefois de la mani\u00e8re dont les pratiques et les politiques \u00e9ducatives seront con\u00e7ues et mises en \u0153uvre aux niveaux national et europ\u00e9en.<\/p>\n\n\n\n