{"id":71483,"date":"2025-09-23T11:05:19","date_gmt":"2025-09-23T09:05:19","guid":{"rendered":"https:\/\/alice.ch\/?post_type=news&p=71483"},"modified":"2025-10-22T10:42:43","modified_gmt":"2025-10-22T08:42:43","slug":"ne-pas-participer-a-la-formation-continue-est-souvent-aussi-une-forme-de-resistance-a-la-norme","status":"publish","type":"news","link":"https:\/\/alice.ch\/fr\/news\/ne-pas-participer-a-la-formation-continue-est-souvent-aussi-une-forme-de-resistance-a-la-norme\/","title":{"rendered":"\u00abNe pas participer \u00e0 la formation continue est souvent aussi une forme de r\u00e9sistance \u00e0 la norme\u00bb\u00a0"},"content":{"rendered":"\n

L’\u00e9tude \u00abPoints de vue subjectifs concernant les comp\u00e9tences de base: motifs de non-participation aux offres de formation\u00bb<\/a> de la FSEA a cherch\u00e9 \u00e0 comprendre, \u00e0 l’aide d’entretiens qualitatifs, pourquoi les personnes ayant de faibles comp\u00e9tences de base ne suivent pas de formation continue dans ce domaine. Helen Buchs, responsable du projet, explique comment interpr\u00e9ter les r\u00e9sultats et comment le secteur de la formation continue pourrait y r\u00e9agir.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Quel \u00e9tait le point de d\u00e9part de l’\u00e9tude? Ou plut\u00f4t: que savait-on d\u00e9j\u00e0?<\/em><\/strong>\u00a0
On savait qu’en Suisse, pr\u00e8s d’un tiers des adultes ont des difficult\u00e9s avec les comp\u00e9tences de base. Ces personnes participent moins souvent aux offres de formation continue que celles qui ont un niveau de comp\u00e9tences plus \u00e9lev\u00e9. On savait \u00e9galement certaines choses sur les raisons de cette non-participation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e. \u00c0 savoir que des obstacles tels que le manque de temps, les probl\u00e8mes de sant\u00e9 ou les faibles ressources financi\u00e8res jouent un r\u00f4le important. De plus, la recherche et la pratique avaient montr\u00e9 que les raisons subjectives, bas\u00e9es sur les exp\u00e9riences et les interpr\u00e9tations des personnes concern\u00e9es, sont au moins aussi importantes.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Quelles sont les nouvelles conclusions de l’\u00e9tude?<\/em><\/strong>\u00a0
L’\u00e9tude fournit d\u00e9sormais un aper\u00e7u plus approfondi des raisons subjectives de la non-participation. Elle montre que les d\u00e9cisions de ne pas suivre de formation continue sont compr\u00e9hensibles du point de vue des personnes concern\u00e9es. Elles ont d\u00e9velopp\u00e9 des strat\u00e9gies d’adaptation efficaces qui leur permettent de g\u00e9rer leur quotidien malgr\u00e9 leurs faibles comp\u00e9tences de base. Beaucoup \u00e9vitent d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment les contextes d’apprentissage structur\u00e9s, car elles ont eu des exp\u00e9riences n\u00e9gatives dans leur parcours \u00e9ducatif. Souvent, elles ont \u00e9galement int\u00e9rioris\u00e9 des attributions de d\u00e9ficits qui affaiblissent la confiance en leur propre capacit\u00e9 d’apprentissage. La nouveaut\u00e9 r\u00e9side notamment dans la constatation que les attentes sociales influencent les raisons subjectives invoqu\u00e9es pour ne pas participer. Les personnes concern\u00e9es ont clairement conscience qu’il existe une norme socialement reconnue quant \u00e0 la mani\u00e8re dont on devrait savoir lire, \u00e9crire ou compter. Beaucoup trouvent cette pression pesante, parfois \u00e9vidente mais souvent subtile, qui les pousse \u00e0 s’adapter \u00e0 cette \u00ablitt\u00e9ratie dominante\u00bb. La non-participation \u00e0 la formation continue n’est donc pas seulement un \u00abd\u00e9sint\u00e9r\u00eat\u00bb, mais souvent aussi une r\u00e9sistance \u00e0 ces exigences normatives.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Quelles conclusions en tirer?<\/em><\/strong>\u00a0
Les r\u00e9sultats mettent en \u00e9vidence une zone de tensions: d’une part, de nombreuses personnes concern\u00e9es souhaitent am\u00e9liorer leur situation et sont pr\u00eates \u00e0 faire des efforts pour am\u00e9liorer leurs comp\u00e9tences de base. D’autre part, elles per\u00e7oivent les attentes sociales en mati\u00e8re de comp\u00e9tences de base comme une pression ou une stigmatisation auxquelles elles ne veulent pas s’exposer davantage en participant \u00e0 une offre de formation; ceci d’autant plus que leur quotidien fonctionne aussi sans cela et que les formats de formation classiques sont souvent associ\u00e9s \u00e0 des exp\u00e9riences n\u00e9gatives. On peut en conclure qu’il ne s’agit pas seulement d’aider les personnes concern\u00e9es \u00e0 am\u00e9liorer leurs comp\u00e9tences de base. La mani\u00e8re dont cela peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 est \u00e9galement d\u00e9terminante. Il convient \u00e9galement de remettre en question les offres, les logiques de soutien et les normes sociales.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Comment le domaine de la formation continue doit-il r\u00e9agir \u00e0 cela?<\/em><\/strong>\u00a0
Le domaine de la formation continue peut contribuer \u00e0 ce que l’apprentissage ne soit pas associ\u00e9 \u00e0 une pression d’adaptation. Les objectifs \u00e9ducatifs abstraits ne sont gu\u00e8re motivants. Les offres de formation doivent \u00eatre con\u00e7ues de mani\u00e8re \u00e0 \u00eatre subjectivement per\u00e7ues comme utiles, accessibles et gratifiantes. Il faut donc des offres adapt\u00e9es au monde r\u00e9el. Il faut \u00e9galement un \u00e9ventail d’offres diversifi\u00e9 qui refl\u00e8te l’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du groupe cible.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Concr\u00e8tement, qu’est-ce que cela signifie d’adapter les offres au quotidien des participantes et des participants potentiels?<\/em><\/strong>\u00a0
S’adapter au quotidien signifie concevoir des offres qui ne soient pas abstraites, mais qui r\u00e9pondent \u00e0 des probl\u00e8mes r\u00e9els du quotidien et \u00e0 des besoins concrets. Cela peut signifier, par exemple, que les outils num\u00e9riques, les obligations familiales ou les d\u00e9fis de la vie professionnelle soient sp\u00e9cifiquement abord\u00e9s comme des occasions d’apprentissage. Les offres de formation continue devraient d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment utiliser un langage qui ne soit pas d\u00e9ficitaire, reconna\u00eetre le potentiel existant et se concentrer sur la pertinence subjective. L’accessibilit\u00e9 doit \u00eatre am\u00e9lior\u00e9e gr\u00e2ce \u00e0 des acc\u00e8s faciles et \u00e0 un d\u00e9veloppement participatif des offres. En outre, des points de contact neutres, des possibilit\u00e9s d’apprentissage informelles et des formats flexibles peuvent permettre de jeter des ponts.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Dans quelle mesure la soci\u00e9t\u00e9 est-elle \u00e9galement mise au d\u00e9fi?<\/em><\/strong>\u00a0
L’\u00e9tude montre clairement que la conception sociale de ce qu’est la \u00ablitt\u00e9ratie l\u00e9gitime\u00bb a un effet d’exclusion. Elle cr\u00e9e une image de \u00abd\u00e9ficit\u00bb \u00e0 laquelle beaucoup ne peuvent ou ne veulent pas se conformer. Un changement de perspective est donc n\u00e9cessaire au niveau social: les comp\u00e9tences de base doivent \u00eatre comprises non seulement d’un point de vue fonctionnel, mais aussi biographique et contextuel. Il est n\u00e9cessaire de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 qui est exclu par certaines attentes.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Plus d’informations<\/h2>\n\n\n\n
Resum\u00e9 du rapport
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sur le projet<\/a><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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