Le niveau seuil d\u00e9fini par le SEFRI pr\u00e9cise dans quelle mesure les comp\u00e9tences sont consid\u00e9r\u00e9es comme des comp\u00e9tences de base au sens de la loi sur la formation continue. C\u00e4cilia M\u00e4rki, co-responsable de la coordination des comp\u00e9tences de base \u00e0 la FSEA, explique \u00e0 quoi cela sert pour les cantons et ce que les prestataires peuvent en retirer pour leurs offres.<\/p>\n\n\n\n
Pourquoi ce seuil a-t-il \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 \u2013 et \u00e0 qui s\u2019adresse-t-il?<\/em><\/strong> Que d\u00e9finit le niveau seuil?<\/em><\/strong> Le niveau seuil est-il fix\u00e9 \u00e0 un niveau \u00e9lev\u00e9?<\/em><\/strong> Qu\u2019est-ce que cela signifie concr\u00e8tement pour les prestataires et les concepteurs de cours?<\/em><\/strong> Ce seuil signifie-t-il que seules les personnes se situant \u00e0 ce niveau b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019un soutien?<\/em><\/strong> Quelles interpr\u00e9tations erron\u00e9es les prestataires doivent-ils \u00e9viter?<\/em><\/strong> Qu\u2019est-ce qui est particuli\u00e8rement int\u00e9ressant d\u2019un point de vue technique dans cette conception des comp\u00e9tences?<\/em><\/strong> Quel r\u00f4le jouent les comp\u00e9tences transversales?<\/em><\/strong> Qu\u2019est-ce que cela implique pour la conception des offres de formation?<\/em><\/strong> Quelle est l\u2019importance de cela pour les comp\u00e9tences de base li\u00e9es au lieu de travail?<\/em><\/strong> Quel r\u00f4le joue le mod\u00e8le GO dans ce contexte?<\/em><\/strong> Quelle est votre \u00e9valuation globale?<\/em><\/strong> Le niveau seuil d\u00e9fini par le SEFRI pr\u00e9cise dans quelle mesure les comp\u00e9tences sont consid\u00e9r\u00e9es comme des comp\u00e9tences de base […]<\/p>\n","protected":false},"author":27,"featured_media":77785,"template":"","meta":{"_acf_changed":false,"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"news-category":[77],"global-category":[],"class_list":["post-77861","news","type-news","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","news-category-competences-de-base"],"acf":[],"yoast_head":"\n
Il me tient \u00e0 c\u0153ur de le pr\u00e9ciser d\u2019embl\u00e9e: le seuil s\u2019adresse en premier lieu aux cantons et au SEFRI. Il a pour but de les aider \u00e0 \u00e9valuer et \u00e0 promouvoir les offres selon une conception commune. Pour les prestataires, il constitue donc une r\u00e9f\u00e9rence importante pour le classement de leurs offres. Il n\u2019est toutefois pas con\u00e7u comme un guide pour l\u2019\u00e9valuation des besoins, la planification des cours ou l\u2019accompagnement p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n
Il d\u00e9finit la limite sup\u00e9rieure des comp\u00e9tences de base: les comp\u00e9tences situ\u00e9es \u00e0 ce seuil ou en dessous font partie des comp\u00e9tences de base, tandis que celles qui le d\u00e9passent sont consid\u00e9r\u00e9es comme des comp\u00e9tences avanc\u00e9es. Il est ainsi destin\u00e9 \u00e0 remplacer les cadres d\u2019orientation existants dans les domaines des langues, des math\u00e9matiques et des TIC.<\/p>\n\n\n\n
Oui, je dirais que oui. Il ne marque pas le point d\u2019entr\u00e9e dans le soutien, mais sa limite sup\u00e9rieure. Jusqu\u2019\u00e0 ce niveau, il existe une grande marge de man\u0153uvre pour d\u00e9velopper les comp\u00e9tences de base. C\u2019est important: m\u00eame les offres destin\u00e9es aux personnes ayant un niveau tr\u00e8s faible rel\u00e8vent clairement de ce domaine.<\/p>\n\n\n\n
Gr\u00e2ce au niveau seuil, les prestataires peuvent d\u00e9montrer de mani\u00e8re transparente que leur offre favorise l\u2019acquisition de comp\u00e9tences de base. Cela facilite ainsi le classement aupr\u00e8s des cantons et des organismes de soutien. Pour le d\u00e9veloppement concret de l\u2019offre, cela ne suffit toutefois pas: il ne contient aucune instruction concr\u00e8te concernant l\u2019approche des groupes cibles, l\u2019\u00e9valuation des besoins, la structure des cours, les objectifs d\u2019apprentissage ou l\u2019accompagnement des parcours d\u2019apprentissage individuels.<\/p>\n\n\n\n
Non, bien au contraire. Les comp\u00e9tences situ\u00e9es en dessous du seuil font express\u00e9ment partie des comp\u00e9tences de base. Elles ne sont toutefois pas d\u00e9crites plus en d\u00e9tail dans le document; elles sont consid\u00e9r\u00e9es comme des conditions pr\u00e9alables \u00e0 l\u2019atteinte du niveau seuil et doivent \u00eatre prises en compte dans l\u2019\u00e9valuation et le soutien.<\/p>\n\n\n\n
Le seuil ne doit \u00eatre compris ni comme un obstacle \u00e0 l\u2019acc\u00e8s, ni comme un objectif de formation rigide. Je ne recommanderais pas non plus aux prestataires d\u2019axer leurs offres exclusivement sur l\u2019\u00e9ligibilit\u00e9 attendue. Il reste essentiel de partir des besoins r\u00e9els d\u2019apprentissage et des exigences concr\u00e8tes de la vie quotidienne, du travail et de la formation, et de d\u00e9velopper de mani\u00e8re cibl\u00e9e les comp\u00e9tences situ\u00e9es en dessous du niveau seuil.<\/p>\n\n\n\n
Le document aborde les comp\u00e9tences sous l\u2019angle de l\u2019action: il s\u2019agit de la capacit\u00e9 \u00e0 accomplir des t\u00e2ches concr\u00e8tes tout en mobilisant de mani\u00e8re cibl\u00e9e des ressources techniques, externes et transversales. Les descripteurs sont donc associ\u00e9s \u00e0 des exemples tir\u00e9s de la vie quotidienne, du travail et de la formation.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019organisation, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, la capacit\u00e9 de transfert, l\u2019autonomie, la communication et la collaboration occupent une place nettement plus importante. C\u2019est essentiel, car les comp\u00e9tences de base ne se manifestent jamais de mani\u00e8re isol\u00e9e dans des situations r\u00e9elles. Sur le plan juridique, la loi LFco stipule que les comp\u00e9tences transversales ne sont \u00e9ligibles \u00e0 un financement que si elles sont li\u00e9es \u00e0 d\u2019autres comp\u00e9tences de base.<\/p>\n\n\n\n
J\u2019y vois une bonne base pour des offres int\u00e9gr\u00e9es et adapt\u00e9es \u00e0 la situation. Un probl\u00e8me concret sur le lieu de travail peut simultan\u00e9ment faire appel \u00e0 la langue, aux math\u00e9matiques, aux TIC et aux comp\u00e9tences transversales. Le document reconna\u00eet express\u00e9ment ces recoupements \u2013 mais la traduction didactique en offres de formation adapt\u00e9es reste la t\u00e2che des prestataires.<\/p>\n\n\n\n
C\u2019est pr\u00e9cis\u00e9ment sur le lieu de travail que se pose souvent la question de savoir si une exigence rel\u00e8ve encore d\u2019une comp\u00e9tence de base ou s\u2019il s\u2019agit d\u00e9j\u00e0 d\u2019une formation continue sp\u00e9cifique \u00e0 un m\u00e9tier. Le niveau seuil offre \u00e0 cet \u00e9gard une r\u00e9f\u00e9rence commune. La situation concr\u00e8te en entreprise doit toutefois continuer \u00e0 faire l\u2019objet d\u2019une analyse nuanc\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n
Le mod\u00e8le GO compl\u00e8te le niveau seuil: alors que ce dernier clarifie la d\u00e9limitation des comp\u00e9tences de base, le mod\u00e8le GO aide \u00e0 analyser des situations de travail concr\u00e8tes et \u00e0 en d\u00e9duire les besoins d\u2019apprentissage, les objectifs d\u2019apprentissage et le transfert.<\/p>\n\n\n\n
Je consid\u00e8re le niveau seuil comme une \u00e9tape importante vers plus de clart\u00e9 et une pratique de financement plus uniforme. Pour les prestataires, il s\u2019agit d\u2019une r\u00e9f\u00e9rence pertinente, mais pas d\u2019un outil didactique. Ce qui reste d\u00e9terminant, c\u2019est qu\u2019ils traduisent cette r\u00e9f\u00e9rence en besoins d\u2019apprentissage concrets, en processus d\u2019apprentissage et en situations d\u2019application.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"