{"id":71486,"date":"2025-09-23T11:05:19","date_gmt":"2025-09-23T09:05:19","guid":{"rendered":"https:\/\/alice.ch\/?post_type=news&p=71486"},"modified":"2025-10-22T10:48:56","modified_gmt":"2025-10-22T08:48:56","slug":"la-mancata-partecipazione-alla-formazione-continua-e-spesso-anche-una-forma-di-resistenza-alle-aspettative-sociali","status":"publish","type":"news","link":"https:\/\/alice.ch\/it\/news\/la-mancata-partecipazione-alla-formazione-continua-e-spesso-anche-una-forma-di-resistenza-alle-aspettative-sociali\/","title":{"rendered":"\u00abLa mancata partecipazione alla formazione continua \u00e8 spesso anche una forma di resistenza alle aspettative sociali\u00bb\u00a0"},"content":{"rendered":"\n

Lo studio \u201cPunti di vista soggettivi sulle competenze di base: i motivi della mancata partecipazione alla formazione<\/a>\u201d condotto dalla FSEA ha analizzato, attraverso interviste qualitative, i motivi per cui le persone con scarse competenze di base non partecipano alla formazione continua. La responsabile del progetto, Helen Buchs, spiega come interpretare i risultati e come il settore della formazione continua potrebbe reagire. <\/p>\n\n\n\n

Qual \u00e8 stato il punto di partenza dello studio? Ovvero: cosa si sapeva gi\u00e0?<\/em><\/strong>\u00a0
Era noto che in Svizzera quasi un terzo degli adulti ha difficolt\u00e0 con le competenze di base. Queste persone partecipano meno spesso alla formazione continua rispetto a quelle che hanno livelli di competenza pi\u00f9 elevati. Alcuni motivi della mancata partecipazione, che \u00e8 piuttosto frequente, erano gi\u00e0 noti: ostacoli come la mancanza di tempo, i problemi di salute o le risorse finanziarie limitate incidono in modo rilevante. Inoltre, sia la ricerca sia l’osservazione diretta avevano indicato che i motivi soggettivi, basati su esperienze e su interpretazioni personali, sono almeno altrettanto importanti.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Quali nuove conoscenze sono emerse dallo studio?<\/em><\/strong>\u00a0
Lo studio fornisce una visione pi\u00f9 approfondita delle motivazioni soggettive alla base della mancata partecipazione. Esso dimostra che la decisione di non partecipare alla formazione continua \u00e8 comprensibile anche da un punto di vista esterno, se si considerano le esperienze delle persone coinvolte. Queste hanno sviluppato strategie di adattamento efficaci che consentono loro di affrontare la vita quotidiana nonostante le scarse competenze di base. Molti evitano consapevolmente contesti di apprendimento strutturati, poich\u00e9 hanno vissuto esperienze negative nel loro percorso formativo. Spesso sono presenti anche auto-attribuzioni negative che minano la fiducia nelle proprie capacit\u00e0 di apprendimento. Una novit\u00e0 importante \u00e8 la consapevolezza che le aspettative sociali influenzano le motivazioni soggettive della mancata partecipazione. Le persone percepiscono chiaramente che esiste una norma socialmente riconosciuta su come si dovrebbe saper leggere, scrivere o fare di conto. Molti percepiscono\u00a0la pressione a adeguarsi a questa cosiddetta “alfabetizzazione dominante” in modo a volte evidente, ma spesso anche implicito. La mancata partecipazione alla formazione continua non \u00e8 quindi solo una questione di “disinteresse”, ma spesso anche una resistenza nei confronti di questa aspettativa sociale\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Quali conclusioni si possono trarre?<\/em><\/strong>\u00a0
I risultati rivelano una dinamica complessa: da un lato, molte persone interessate desiderano migliorare la loro situazione di vita e sono anche disposte a migliorare le loro competenze di base attraverso la formazione. Dall’altro lato, percepiscono le aspettative sociali in materia di competenze di base come una pressione o una stigmatizzazione a cui non vogliono esporsi ulteriormente partecipando alla formazione continua, soprattutto perch\u00e9 la loro vita quotidiana funziona anche senza e i formati formativi classici sono spesso associati a esperienze negative. Si pu\u00f2 quindi concludere che non si tratta solo di aiutare le persone interessate a migliorare le loro competenze di base: \u00e8 fondamentale capire come farlo. A tal fine, \u00e8 necessario mettere in discussione anche le offerte, le logiche di sostegno e le norme sociali.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Come deve reagire il settore della formazione continua?<\/em><\/strong>\u00a0
Il settore della formazione continua pu\u00f2 contribuire a evitare che l’apprendimento sia associato alla\u00a0pressione a conformarsi. Gli obiettivi formativi astratti hanno infatti scarso effetto motivazionale. Le offerte formative devono essere pensate in modo tale da\u00a0essere percepite dagli individui come significative, accessibili e gratificanti. Sono quindi necessarie offerte che possano essere integrate nella realt\u00e0 quotidiana. Occorre inoltre un panorama diversificato di offerte che rifletta l’eterogeneit\u00e0 del gruppo target.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Cosa significa concretamente adattare le offerte al contesto di vita dei potenziali partecipanti?<\/em><\/strong>\u00a0
Adattare le offerte al contesto di vita significa non progettarle in modo astratto, ma in base ai problemi reali della vita quotidiana e alle esigenze concrete. Ci\u00f2 pu\u00f2 significare, ad esempio, che gli strumenti digitali, gli impegni familiari o le sfide lavorative vengono utilizzati in modo mirato come opportunit\u00e0 di apprendimento. Le offerte di formazione continua dovrebbero adottare consapevolmente un linguaggio che non etichetti i destinatari come in difetto, riconoscere il potenziale esistente e concentrarsi sulla rilevanza percepita soggettivamente. L’accessibilit\u00e0 deve essere migliorata attraverso modalit\u00e0 di accesso a bassa soglia e lo sviluppo partecipativo delle offerte. Inoltre, la partecipazione alla formazione continua pu\u00f2 essere agevolata dalla presenza di sportelli neutrali, opportunit\u00e0 di apprendimento informali e formati flessibili.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

In che misura \u00e8 chiamata in causa la societ\u00e0?<\/em><\/strong>\u00a0
Lo studio mostra chiaramente che l’idea sociale di cosa sia la “legittima” alfabetizzazione ha un effetto emarginante, generando un’immagine di “deficit” alla quale molte persone non possono o non vogliono conformarsi. \u00c8 quindi necessario un cambiamento di prospettiva a livello sociale: le competenze di base non dovrebbero essere intese solo in modo funzionale, ma anche biografico e contestuale. \u00c8 necessaria una riflessione su chi risulta escluso da determinate aspettative.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Maggiori informazioni<\/h2>\n\n\n\n
Riassunto del rapporto
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PDF – 1 MB<\/a><\/div>\n\n\n\n
\n
sul progetto<\/a><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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