Un nuovo rapporto dell\u2019OCSE propone un modello di misurazione pi\u00f9 completo, pensato per rendere visibili i processi di apprendimento lungo tutto l\u2019arco vita e nei diversi contesti, compresi l\u2019apprendimento informale e quello digitale.\u00a0<\/p>\n\n\n\n
Secondo l\u2019OCSE, gli attuali sistemi di rilevazione dell\u2019apprendimento permanente presentano lacune significative. Molti sistemi internazionali di raccolta dati si concentrano su determinate fasce d\u2019et\u00e0, sui titoli di studio conseguiti e sulla partecipazione alla formazione di base e continua. I processi di apprendimento che si estendono su periodi pi\u00f9 lunghi, invece, vengono monitorati in misura insufficiente. <\/p>\n\n\n\n
Il rapporto individua quattro criticit\u00e0 principali: le rilevazioni non coprono l\u2019intero arco della vita, i dati descrivono spesso soltanto la situazione in un determinato momento, anzich\u00e9 seguire l\u2019evoluzione dei percorsi di apprendimento nel tempo, l\u2019impatto dell\u2019apprendimento viene valutato in larga misura sulla base dei risultati sul mercato del lavoro e l\u2019apprendimento informale viene rilevato in maniera insufficiente. <\/p>\n\n\n\n
Rimangono cos\u00ec in parte invisibili, ad esempio, i processi di apprendimento sul posto di lavoro, in famiglia e nelle comunit\u00e0 oppure attraverso le offerte digitali. Allo stesso tempo, gli effetti dell\u2019apprendimento sulla societ\u00e0 \u2013 quali la partecipazione sociale, le competenze in materia di salute, la coesione sociale e il benessere \u2013 trovano ancora poco spazio negli attuali sistemi di misurazione. <\/p>\n\n\n\n
Come base per una misurazione pi\u00f9 completa, l\u2019OCSE propone un modello articolato in tre ambiti interconnessi: domanda, offerta e coordinamento.\u00a0<\/p>\n\n\n\n
La domanda comprende i bisogni di apprendimento e di competenze dei singoli individui, delle organizzazioni e della societ\u00e0. L\u2019offerta comprende, oltre al sistema di istruzione formale, anche l\u2019apprendimento in ambito aziendale, i programmi di politica del mercato del lavoro e le opportunit\u00e0 di apprendimento offerte dalle organizzazioni della societ\u00e0 civile e locali. <\/p>\n\n\n\n
Il terzo ambito riguarda il coordinamento tra domanda e offerta. Ci\u00f2 include, ad esempio, strumenti di governance politica, quadri di riferimento per le qualifiche e servizi di orientamento che aiutano le persone a trovare percorsi di apprendimento adeguati. <\/p>\n\n\n\n
L\u2019OCSE mette inoltre in discussione la tradizionale distinzione tra apprendimento formale, non formale e informale. Le offerte digitali e le forme di apprendimento ibride rendono questi confini sempre pi\u00f9 sfumati. <\/p>\n\n\n\n
Tra gli esempi citati nel rapporto figurano le micro-credenziali e l\u2019apprendimento tramite piattaforme. Il modello proposto considera quindi anche il grado di formalizzazione e il grado di digitalizzazione di un\u2019offerta formativa. L\u2019obiettivo \u00e8 rilevare meglio anche quelle forme di apprendimento che non possono essere chiaramente classificate nelle categorie utilizzate finora. <\/p>\n\n\n\n
Per l\u2019attuazione pratica, l\u2019OCSE propone, tra le altre cose, di sviluppare ulteriormente i questionari, collegare tra loro dati relativi a periodi pi\u00f9 lunghi, utilizzare maggiormente i dati amministrativi e ricorrere ai “Skills Passports” (passaporti delle competenze) e a nuovi metodi di analisi.\u00a0<\/p>\n\n\n\n
L\u2019obiettivo non \u00e8 soltanto creare una nuova statistica. Una base di dati pi\u00f9 completa dovrebbe consentire ai decisori politici di comprendere meglio dove mancano opportunit\u00e0 di apprendimento, quali gruppi della popolazione vengono raggiunti e in che modo i sistemi di formazione continua reagiscono ai cambiamenti sociali ed economici. <\/p>\n\n\n\n