Il livello soglia della SEFRI precisa fino a che punto le competenze, ai sensi della legge sulla formazione continua, sono considerate competenze di base. C\u00e4cilia M\u00e4rki, co-responsabile del coordinamento delle competenze di base presso la FSEA, spiega a cosa serve ai Cantoni e quali implicazioni ne derivano per le offerte formative degli enti.<\/p>\n\n\n\n
A cosa serve il livello soglia e a chi \u00e8 rivolto?<\/em><\/strong> Cosa stabilisce il livello soglia?<\/em><\/strong> Il livello soglia \u00e8 fissato ad un livello elevato?<\/em><\/strong> Cosa significa concretamente per gli enti di formazione continua e i progettisti dei corsi?<\/em><\/strong> La soglia implica che vengano sostenute solo le persone che si trovano a questo livello?<\/em><\/strong> Quali fraintendimenti dovrebbero evitare gli enti di formazione continua?<\/em><\/strong> Cosa \u00e8 particolarmente interessante dal punto di vista specialistico nella concezione delle competenze?<\/em><\/strong> Che ruolo svolgono le competenze trasversali?<\/em><\/strong> Cosa significa questo per la progettazione delle offerte formative?<\/em><\/strong> Che importanza ha questo per le competenze di base legate al posto di lavoro?<\/em><\/strong> Quale ruolo svolge in questo contesto il modello GO?<\/em><\/strong> Qual \u00e8 la sua valutazione complessiva?<\/em><\/strong>
Per me \u00e8 importante chiarirlo fin dall\u2019inizio: il livello soglia si rivolge in primo luogo ai Cantoni e alla SEFRI. Ha lo scopo di aiutarli nella valutazione e promozione delle offerte sulla base di una visione comune. Per gli enti di formazione continua rappresenta quindi un importante punto di riferimento per la classificazione delle loro offerte. Non \u00e8 per\u00f2 concepito come guida per l\u2019analisi dei bisogni, la pianificazione dei corsi o l\u2019accompagnamento didattico.<\/p>\n\n\n\n
Definisce il limite massimo delle competenze di base: le competenze pari o inferiori a questa soglia rientrano nelle competenze di base, mentre quelle superiori sono considerate di livello avanzato. In questo modo, \u00e8 destinato a sostituire i precedenti quadri di riferimento nei settori della lingua, della matematica e delle (N)TIC.<\/p>\n\n\n\n
S\u00ec, direi di s\u00ec. Esso non segna l\u2019inizio del sostegno, bens\u00ec il suo limite massimo. Fino a questo livello esiste un ampio margine per promuovere le competenze di base. Questo \u00e8 importante: anche le offerte rivolte a persone con presupposti molto limitati rientrano chiaramente in questo ambito.<\/p>\n\n\n\n
Grazie al livello soglia, gli enti di formazione continua possono dimostrare in modo trasparente che la loro offerta promuove le competenze di base. Ci\u00f2 aiuta quindi a inquadrare l\u2019offerta nei confronti dei Cantoni e degli enti di sostegno. Per lo sviluppo concreto dell\u2019offerta, tuttavia, non \u00e8 sufficiente: non contiene indicazioni concrete su come rivolgersi ai gruppi target, sulla valutazione iniziale, sulla struttura dei corsi, sugli obiettivi di apprendimento o sull\u2019accompagnamento dei percorsi di apprendimento individuali.<\/p>\n\n\n\n
No, al contrario. Le competenze al di sotto della soglia rientrano espressamente nelle competenze di base. Nel documento, tuttavia, non vengono descritte in modo pi\u00f9 dettagliato; sono considerate prerequisiti per il raggiungimento del livello soglia e devono essere incluse nella valutazione iniziale e nel sostegno.<\/p>\n\n\n\n
La soglia non dovrebbe essere intesa n\u00e9 come un ostacolo all\u2019accesso n\u00e9 come un obiettivo rigido del corso. Non consiglierei inoltre agli enti di formazione continua di orientare le offerte esclusivamente in base alla prevista idoneit\u00e0 al sostegno. Rimane fondamentale partire dalle effettive esigenze di apprendimento e dai requisiti concreti della vita quotidiana, del lavoro e della formazione, e sviluppare in modo mirato le competenze al di sotto del livello di soglia.<\/p>\n\n\n\n
Il documento concepisce le competenze in modo orientato all\u2019azione: si tratta della capacit\u00e0 di affrontare compiti concreti, utilizzando in modo mirato risorse specialistiche, esterne e trasversali. I descrittori sono quindi collegati a esempi tratti dalla vita quotidiana, dal lavoro e dalla formazione.<\/p>\n\n\n\n
Organizzazione, risoluzione dei problemi, capacit\u00e0 di trasferimento, autonomia, comunicazione e collaborazione assumono un ruolo sempre pi\u00f9 evidente. Ci\u00f2 \u00e8 importante perch\u00e9 le competenze di base non si presentano in modo isolato nelle situazioni reali. Dal punto di vista della normativa in materia di sostegno, vale quanto segue: ai sensi della WeBiG, le competenze trasversali sono finanziabili solo se collegate ad altre competenze di base.<\/p>\n\n\n\n
Vi vedo una buona base per offerte integrate e contestualizzate. Un problema concreto sul posto di lavoro pu\u00f2 richiedere contemporaneamente competenze linguistiche, matematiche, (N)TIC e trasversali. Il documento riconosce espressamente queste sovrapposizioni \u2013 ma la traduzione didattica in offerte formative adeguate rimane compito degli enti di formazione continua.<\/p>\n\n\n\n
Proprio sul posto di lavoro ci si chiede spesso se un requisito sia ancora una competenza di base o gi\u00e0 una Formazione continua specifica per la professione. Il livello soglia offre a tal fine un riferimento comune. La situazione aziendale concreta deve tuttavia continuare ad essere analizzata in modo differenziato.<\/p>\n\n\n\n
Il modello GO integra il livello soglia: mentre quest\u2019ultimo chiarisce la delimitazione delle competenze di base, il modello GO aiuta ad analizzare situazioni lavorative concrete e a ricavarne le esigenze formative, gli obiettivi di apprendimento e il trasferimento delle competenze.<\/p>\n\n\n\n
Ritengo che il livello soglia rappresenti un passo importante verso una maggiore chiarezza e una pratica di sostegno pi\u00f9 uniforme. Per gli enti di formazione continua \u00e8 un riferimento rilevante, ma non uno strumento di Didattica. Rimane fondamentale che essi traducano questo riferimento in esigenze formative concrete, processi di apprendimento e situazioni applicative.<\/p>\n\n\n\nMaggiori informazioni<\/h2>\n\n\n\n