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Validation des acquis: obtenir les certificats de module du parcours FFA sans suivre les cours

Vous exercez depuis plusieurs années déjà en tant que formatrice/formateur et avez acquis, au fil du temps, une grande expérience et de solides connaissances en matière de processus de formation des adultes?

Dans ce cas, vous pouvez faire valider vos compétences dans le cadre de la procédure de validation des acquis (VA) et ainsi obtenir les certificats du système modulaire FFA*. La validation des acquis est une procédure de qualification reconnue au niveau fédéral.

*Pour la validation des acquis des modules selon l’ancien système modulaire FFA (règlement 2013) veuillez cliquer ici.


Pour la validation des acquis, vous devez justifier de plusieurs années et d’un certain nombre d’heures d’expérience pratique (PDF) et réaliser un dossier d’auto-évaluation (PDF) de vos compétences. Ce dossier sera ensuite soumis à l’évaluation par des experts. Les frais de procédure de la VA sont dus, indépendamment de la décision rendue:

Niveau I, variante A
(sur dossier)		CHF 950.–
Niveau I, variante B
(sur la base de la pratique)		CHF 1100.–
Niveau II, par moduleCHF 1150.–

Une validation des acquis vous permet d’obtenir les certificats suivants:

VA niveau I: certificats FSEA de formatrice/formateur d’adultes

Pour quel(s) module(s) du système modulaire FFA souhaitez-vous demander la VA?

Certificat FSEA – Animer des sessions de formation pour des groupes d’adultes CF-AF

Dans le cadre de votre activité de formatrice/formateur, vous travaillez principalement avec des groupes (dès 3 personnes). La validation des acquis (VA) porte sur les compétences du module telles qu’elles sont définies dans le descriptif modulaire.

Vous pouvez réaliser la validation d’acquis VA sous deux formes différentes. Veuillez choisir une variante:

Variante A – sur dossierVariante B – sur la base de la pratique
Vous demandez une VA au moyen d’une auto-évaluation fondée sur des critères, accompagnée des pièces justificatives correspondantes et d’une documentation détaillée sur les compétences requises pour le CF-AF.

Je choisis la variante A.		Vous demandez une VA au moyen d’une démonstration pratique, évaluée par un expert ou une experte qui mènera ensuite un entretien d’évaluation avec vous.

Je choisis la variante B.



Certificat FSEA – Accompagner individuellement des adultes dans un apprentissage CF-AI

Dans le cadre de votre activité de formatrice ou formateur, votre pratique est principalement axée sur l’accompagnement individuel (1-2 personnes maximum). La validation des acquis (VA) porte sur les compétences du module telles qu’elles sont définies dans le descriptif modulaire.

Vous pouvez réaliser l’évaluation VA sous deux formes différentes. Veuillez choisir une variante:

Variante A – sur dossierVariante B – sur la base de la pratique
Vous demandez une VA au moyen d’une auto-évaluation fondée sur des critères, accompagnée des pièces justificatives correspondantes et d’une documentation détaillée sur les compétences requises pour le CF-AI.

Je choisis la variante A.		Vous demandez une VA, dans le cadre d’une démonstration pratique suivie par une experte ou un expert qui mène ensuite un entretien d’évaluation avec vous.

Je choisis la variante B.



VA niveau II: Brevet fédéral de formatrice/formateur

La validation d’acquis (VA) de niveau II s’adresse aux formatrices/formateurs expérimentés qui participent également à l’élaboration de concepts de formation. Il est possible de faire reconnaître certains certificats de module pour l’admission à l’examen final du brevet fédéral dans le cadre d’une validation d’acquis.

Le module transversal – Développer une compréhension de la profession dans l’environnement de travail (BF-MTV) ne peut pas être acquis par VA.

Pour quel(s) module(s) du système modulaire FFA souhaitez-vous demander la VA?

Module de développement – Accompagner des groupes d’apprenants et des apprenants individuels – BF-MDA

La validation des acquis pour ce module s’effectue par la documentation d’une situation de formation réelle avec un groupe d’apprenants adultes. Il s’agit de décrire l’accompagnement d’un processus d’apprentissage dans le cadre de sessions de formation issues de votre propre pratique andragogique. La situation pratique documentée porte aussi bien sur le comportement du groupe que sur celui de chaque individu.

La documentation comprend les éléments suivants:

  • Présentation de la session de formation et de son ancrage dans le contexte de formation.
  • Description du rôle, de la fonction ou de la tâche de la formatrice/du formateur au sein de la session de formation.
  • Analyse du groupe d’apprenants et des prérequis d’une ou plusieurs personnes.
  • Description d’une situation choisie, avec les actions, mesures ou interventions menées en tant formatrice/formateur.
  • Présentation d’au moins une autre approche comprenant des actions, des mesures ou des interventions.
  • Réflexion sur les actions menées et sur les alternatives.
  • Conclusion pour votre rôle en tant que formatrice/formateur de groupes d’apprenants et d’individus.

Veuillez respecter les exigences formelles suivantes:

  • Le document écrit est clairement structuré, comporte une page de titre et une table des matières, et compte entre 15’000 et 30’000 caractères (espaces compris et sans annexe).
  • Les citations, les références, la bibliographie, les informations relatives au nombre de pages et la déclaration d’authenticité sont complètes et correctes.
  • Il convient de démontrer une utilisation responsable des outils d’IA. Les sources utilisées par l’IA doivent être répertoriées de manière exhaustive.

Veuillez remplir les documents suivants et les envoyer (au format Word ou PDF par lien de transfert ou fichier compressé), accompagnés de la documentation relative à la situation de formation, par courriel à l’adresse va@alice.ch.

Critères d’évaluation

La validation des acquis sera évaluée selon les critères suivants:

Exigences formelles
– Les exigences formelles ont été respectées.
Contexte
– Les descriptions des sessions de formation dans le contexte de la formation ainsi que du rôle de la formatrice/du formateur au sein de ces sessions sont claires et compréhensibles.

– L’analyse du groupe d’apprentissage et des prérequis d’une personne ou de plusieurs membres repose sur des modèles théoriques d’apprentissage et didactiques et est expliquée de manière compréhensible. 
Situation et actions
– Les actions menées, les mesures prises ou les interventions sont justifiées par le contexte décrit et expliquées de manière compréhensible.

– Les résultats ou les conséquences des actions menées, des mesures prises ou des interventions réalisées pour le groupe d’apprenants et pour la ou les personnes concernées sont observables et sont décrits de manière compréhensible.

– Les actions, mesures ou interventions alternatives proposées sont directement liées à la situation choisie et à la manière de la gérer, et s’appuient sur les réflexions et les conclusions tirées de cette situation.
Réflexion
– Les actions menées, leur impact sur les groupes d’apprenants et sur la ou les personnes concernées, ainsi que les alternatives proposées, font l’objet d’une réflexion structurée, multiperspectiviste et critique.

– Les valeurs et comportements personnels concernant les formes de communication et d’interaction sociale, ainsi que le rôle de formatrice/formateur, sont documentés de manière détaillée et mis en relation de façon claire avec la situation de formation.

Les compétences sont validées lorsque tous les critères ont reçu l’évaluation «très bien», «bien» ou «suffisant».

Module de développement – Concevoir et élaborer des sessions de formation
sur le plan didactique BF-MDD

Pour la validation des acquis de ce module, une experte ou un expert assistera à une session de formation que vous aurez conçue et animée, puis mènera avec vous un entretien de réflexion et d’évaluation. La séquence de formation pour la visite pratique peut se dérouler physiquement sur le lieu de formation ou en ligne dans un cadre de formation synchrone et dure 90 minutes. Cette étape est suivie d’un entretien d’évaluation de 60 minutes, au cours duquel vous ferez le point avec l’experte ou l’expert sur la séquence de formation et aborderez d’autres questions.

Au préalable, vous élaborez le concept didactique de la session de formation. Celle-ci tient compte des directives institutionnelles et andragogiques ainsi que des besoins et des prérequis des participantes et participants. Ce travail définit l’orientation didactique et la conception des sessions de formation à partir d’un modèle et présente un plan général détaillé et justifié de l’ensemble des sessions de formation.

La documentation comprend les éléments suivants:

  • Cadre général et intégration des sessions de formation dans le contexte de la formation.
  • Rôle(s), fonction(s) ou tâche(s) de la formatrice/du formateur dans le cadre des sessions de formation.
  • Analyse du public cible.
  • Principes fondamentaux sélectionnés de la théorie de l’apprentissage et modèles de didactique.
  • Situations professionnelles, compétences opérationnelles et ressources à développer, ainsi que principaux contenus d’apprentissage.
  • Planification générale avec séquencement et conception didactique, y compris la préparation au transfert et l’évaluation des acquis.
  • Justification de la conception didactique.
  • Planification détaillée et commentée de la séquence choisie pour la visite en milieu professionnel.

Veuillez respecter les exigences formelles suivantes:

  • Le document écrit est clairement structuré, comporte une page de titre et une table des matières, et compte entre 15’000 et 30’000 caractères (espaces compris et sans annexe).
  • Les citations, les références, la bibliographie, les informations relatives au nombre de pages et la déclaration d’authenticité sont complètes et correctes.
  • Il convient de démontrer une utilisation responsable des outils d’IA. Les sources utilisées par l’IA doivent être répertoriées de manière exhaustive.
  • Les sessions de formation se déroulent dans le cadre professionnel de la formatrice/du formateur.
  • Le groupe d’apprenants est composé d’au moins trois adultes.

Veuillez remplir les documents suivants et les envoyer (au format Word ou PDF par lien de transfert ou fichier compressé), accompagnés de la documentation relative à la situation de formation, par courriel à l’adresse va@alice.ch.

Critères d’évaluation

La validation des acquis sera évaluée selon les critères suivants:

Exigences formelles
– Les exigences formelles ont été respectées.
Contexte
– Les conditions générales des sessions de formation ainsi que leur ancrage dans le contexte de formation, de même que le(s) rôle(s), la (les) fonction(s) ou la (les) tâche(s) de la formatrice/du formateur dans le cadre de ces sessions de formation sont décrits de manière claire et compréhensible.

– L’analyse du public cible couvre les aspects pertinents pour la conception didactique des sessions de formation.

– Les principes essentiels des modèles théoriques et didactiques de l’apprentissage sont expliqués de manière compréhensible.
Partie conceptuelle
– Les directives curriculaires et institutionnelles, ainsi que les besoins de formation, sont clairement intégrés dans la conception didactique.

– Les situations de travail à maîtriser, les compétences opérationnelles à acquérir, les ressources à développer et les contenus d’apprentissage sélectionnés sont cohérents entre eux et justifiés.

– La conception didactique des sessions de formation s’appuie de manière compréhensible sur des modèles théoriques et didactiques de l’apprentissage.

– La conception didactique est axée sur les compétences visées et permet des processus d’apprentissage différenciés et orientés vers l’action.

– Le plan général est clair et contient les éléments didactiques essentiels.

– La mise en route du transfert des acquis vers la pratique et le traitement d’éléments issus de la pratique sont planifiés de manière didactiquement pertinente.
Démonstration pratique
– La planification détaillée de la séquence d’apprentissage est précise, accompagnée de commentaires explicatifs et documentée.

– Les méthodes d’enseignement et d’apprentissage sont utilisées de manière à favoriser le processus d’apprentissage et à atteindre les objectifs fixés.

– Les relations avec les participants sont empreintes à la fois d’écoute, de soutien et de respect.

– Les participants sont impliqués dans les cours et leur participation active est encouragée.

– La formatrice/le formateur fait preuve d’authenticité, d’implication et d’une solide présence.

– Le rôle de responsable et d’animateur est assumé avec assurance et conviction.

– Les consignes et les informations sont communiquées de manière compréhensible et claire, et les liens sont mis en évidence.

– Les interventions dans le cadre du rôle de formatrice/du formateur sont adaptées à la situation du moment.

– La mise en œuvre méthodique de la planification s’effectue avec assurance.

– La planification et le rôle de chacun sont adaptés en permanence à la situation du moment.
Entretien d’évaluation
– La conception didactique, la faisabilité de la planification ainsi que la mise en œuvre de la séquence de formation font l’objet d’une réflexion critique et multiperspectiviste.

– Les interventions sont justifiées et des approches alternatives sont élaborées.

– Son propre comportement en lien avec son rôle est analysé de manière critique, et il est mis en relation avec sa conception de l’apprentissage et ses propres valeurs.

– À partir des enseignements tirés et de la réflexion menée, les ajustements possibles en vue d’une nouvelle mise en œuvre sont clairement déduits, ainsi que les conclusions à tirer pour la conception didactique.

Les compétences sont validées lorsque tous les critères ont reçu l’évaluation «très bien», «bien» ou «suffisant».

Module d’approfondissement – Accompagner les processus de groupe dans les sessions de formation BF-MA-GR

La validation des acquis de ce module s’effectue par la documentation, l’analyse et la réflexion d’une étude de cas portant sur un thème central de l’accompagnement des processus de groupe. L’étude de cas est tirée de votre propre pratique de formation et peut s’inscrire dans un environnement d’apprentissage aussi bien analogique que numérique ou hybride.

La documentation relative à l’étude de cas comprend les éléments suivants:

  • Description du thème central dans l’étude de cas.
  • Analyse de la situation de groupe et du thème central, fondée sur des modèles et des théories.
  • Description et justification de la démarche adoptée en tant que formatrice/formateur, avec des actions, des mesures ou des interventions, ainsi qu’au moins une alternative d’action.
  • Évaluation des effets possibles et de la faisabilité des différentes options d’actions, de mesures ou d’interventions.
  • Réflexion sur les défis liés au comportement et à sa propre attitude dans l’accompagnement des processus de groupe.
  • Conclusions pour son propre rôle en tant que formatrice/formateur.

Veuillez respecter les exigences formelles suivantes:

  • Le document écrit est clairement structuré, comporte une page de titre et une table des matières, et compte entre 10’000 et 20’000 caractères (espaces compris et sans annexe).
  • Les citations, les références, la bibliographie, les informations relatives au nombre de pages et la déclaration d’authenticité sont complètes et correctes.
  • Il convient de démontrer une utilisation responsable des outils d’IA. Les sources utilisées par l’IA doivent être répertoriées de manière exhaustive.
  • Le volume des documentations audiovisuelles et des présentations correspond à la charge de travail requise pour un travail écrit

Veuillez remplir les documents suivants et les envoyer (au format Word ou PDF par lien de transfert ou fichier compressé), accompagnés de la documentation relative à la situation de formation, par courriel à l’adresse va@alice.ch.

Critères d’évaluation

La validation des acquis sera évaluée selon les critères suivants:

Exigences formelles
– Les exigences formelles ont été respectées.
Situation et actions
– La présentation de la situation du groupe et la description du thème principal sont claires et compréhensibles.

– La situation du groupe et le thème défini font l’objet d’une analyse pertinente, guidée par des modèles et des théories.

– Les actions, mesures ou interventions proposées sont déduites de manière cohérente et clairement justifiées.

– Les effets possibles et la faisabilité des différentes options sont évalués de manière plausible.
Réflexion
– Une réflexion détaillée est menée sur ses propres valeurs et comportements, ainsi que sur les défis personnels liés à l’action décrite dans la situation de groupe.
Des conclusions réalistes sont tirées pour sa propre pratique de formation en tant que formatrice/formateur.

Les compétences sont validées lorsque tous les critères ont reçu l’évaluation «très bien», «bien» ou «suffisant».

Module d’approfondissement – Concevoir et organiser des offres d’apprentissage en ligne sur le plan didactique BF-MA-EL

La validation des acquis de ce module s’effectue par la conception d’une session de formation en ligne destinée aux adultes, ainsi que par une réflexion sur ce projet. Idéalement, la conception doit s’appuyer sur une offre de formation réelle. Il est également possible de concevoir une offre de formation en ligne fictive en lien avec sa propre pratique andragogique.

Le concept comprend les éléments suivants:

  • Titre de l’offre de formation en ligne
  • Présentation de l’offre de formation en ligne, y compris l’objectif ou le contexte
  • Analyse des groupes cibles
  • Compétences opérationnelles ou objectifs d’apprentissage à atteindre
  • Modèles didactiques et théoriques utilisés
  • Conception didactique et séquencement
  • Protection des données, sécurité des données, environnement technique
  • Formes de communication et encouragement à l’interaction
  • Transfert des contenus d’apprentissage vers la pratique
  • Évaluation des acquis
  • Réflexion

Veuillez respecter les exigences formelles suivantes:

  • Le document écrit est clairement structuré, comporte une page de titre et une table des matières, et compte entre 15’000 et 30’000 caractères (espaces compris et sans annexe).
  • Les citations, les références, la bibliographie, les informations relatives au nombre de pages et la déclaration d’authenticité sont complètes et correctes.
  • Il convient de démontrer une utilisation responsable des outils d’IA. Les sources utilisées par l’IA doivent être répertoriées de manière exhaustive.
  • L’offre de formation en ligne s’inscrit dans le domaine d’activité propre à la formatrice/au formateur.
  • Cette formation en ligne s’adresse aux adultes.

Veuillez remplir les documents suivants et les envoyer (au format Word ou PDF par lien de transfert ou fichier compressé), accompagnés de la documentation relative à la situation de formation, par courriel à l’adresse va@alice.ch.

Critères d’évaluation

La validation des acquis sera évaluée selon les critères suivants:

Exigences formelles
– Les exigences formelles ont été respectées.
Partie contextuelle
– L’offre de formation en ligne est claire et s’appuie sur une tâche ou un contexte précis..

– L’analyse du public cible comporte plusieurs éléments et niveaux.

– La conception didactique est claire et axée sur les compétences opérationnelles à acquérir ou les objectifs d’apprentissage.

– Les modèles didactiques et théoriques utilisés sont clairement mis en pratique dans la conception didactique.

– La protection et la sécurité des données sont garanties.

– Les moyens de communication sont adaptés à l’offre de formation et aux publics cibles.

– Le transfert des contenus d’apprentissage vers la pratique des participants est assuré à l’aide de méthodes appropriées.

– L’évaluation des acquis est planifiée et conçue de manière appropriée.
Réflexion
– La faisabilité ainsi que les forces et les faiblesses de la conception didactique ont fait l’objet d’une réflexion systématique, autocritique et multiperspectiviste.

– Les valeurs et comportements personnels concernant l’apprentissage en ligne, la gestion des interactions sociales assistées par le numérique ainsi que le rôle de la formatrice/formateur sont documentés de manière détaillée et décrits de façon claire.

Les compétences sont validées lorsque tous les critères ont reçu l’évaluation «très bien», «bien» ou «suffisant».

Module d’approfondissement – Planifier et élaborer des procédures de qualification axées sur les compétences BF-MA-QL

La validation des acquis de ce module s’effectue par une documentation qui décrit la planification, la conception et la réalisation d’une procédure de qualification. La procédure de qualification est issue de la pratique de la formatrice/du formateur et repose sur une évaluation concrète dans le contexte de la formation. La procédure de qualification présentée peut être axée sur l’évaluation d’individus ou de groupes et doit servir à l’évaluation sommative ou formative des progrès d’apprentissage. À cet effet, des épreuves orales, écrites, pratiques ou basées sur la technologie sont possibles.

La documentation comprend les éléments suivants:

  • Présentation du mandat d’évaluation et intégration dans le contexte de la formation
  • Description du rôle, de la fonction ou de la tâche de la formatrice/du formateur dans le cadre de la session de formation
  • Description des compétences opérationnelles ou des contenus d’apprentissage à évaluer, ainsi que du groupe d’apprentissage ou de la personne à évaluer
  • Présentation de la planification, de l’organisation et du déroulement de la procédure de qualification
  • Description des critères d’évaluation et de la procédure d’évaluation
  • Présentation de la démarche et des résultats de l’évaluation concernant la procédure de qualification
  • Réflexion sur la procédure de qualification qui a eu lieu

Veuillez respecter les exigences formelles suivantes:

  • Le document écrit est clairement structuré, comporte une page de titre et une table des matières, et compte entre 10’000 et 20’000 caractères (espaces compris et sans annexe).
  • Les informations relatives aux participants, notamment les noms et prénoms ainsi que les particularités permettant de les identifier sans ambiguïté, sont anonymisées ou modifiées de manière à ce qu’aucune conclusion univoque ne puisse être tirée concernant une personne.
  • Les citations, les références, la bibliographie, les informations relatives au nombre de pages et la déclaration d’authenticité sont complètes et correctes.
  • Il convient de démontrer une utilisation responsable des outils d’IA. Les sources utilisées par l’IA doivent être répertoriées de manière exhaustive.
  • La forme de la documentation remplit avec transparence les exigences obligatoires de l’organisme de formation.

Veuillez remplir les documents suivants et les envoyer (au format Word ou PDF par lien de transfert ou fichier compressé), accompagnés de la documentation relative à la situation de formation, par courriel à l’adresse va@alice.ch.

Critères d’évaluation

La validation des acquis sera évaluée selon les critères suivants:

Exigences formelles
– Les exigences formelles ont été respectées.
Situation et actions
– La procédure de qualification évalue les compétences opérationnelles ou les contenus d’apprentissage définis.
– Les conditions de réussite de la procédure de qualification et les règles de déroulement sont claires pour les participants.
– L’évaluation repose sur des critères et des indicateurs clairs et observables.
Réflexion
– La procédure de qualification ainsi que son déroulement font l’objet d’une réflexion autocritique et multiperspectiviste.

– Les valeurs et comportements personnels en matière d’évaluation et de justificatif de compétences sont décrites de manière détaillée.

– Les ajustements apportés à la procédure à la suite des résultats de l’évaluation sont formulés de manière claire.

Les compétences sont validées lorsque tous les critères ont reçu l’évaluation «très bien», «bien» ou «suffisant».

Module d’intégration – Construire et permettre le transfert des apprentissages BF-MDI

La validation des acquis de ce module se fait par une auto-évaluation et la documentation écrite d’un projet de transfert. Le projet porte principalement sur les moyens de concevoir, d’accompagner et de vérifier le transfert des compétences des participants. Le thème choisi pour le projet et les objectifs fixés doivent avoir du sens pour les participants. Ils doivent permettre aux participants de transposer dans leur propre pratique les contenus, les connaissances et les compétences acquises.

La documentation écrite comprend les éléments suivants:

  • Contexte et cadre du projet de transfert
  • Rôle, fonction ou tâche de la formatrice/du formateur
  • Description du thème du projet et de ses propres objectifs
  • Formes et méthodes choisies pour le transfert des connaissances et l’accompagnement
  • Mise en œuvre et vérification
  • Évaluation, analyse des résultats
  • Expériences et enseignements tirés du transfert des connaissances

Veuillez respecter les exigences formelles suivantes:

  • e document écrit est clairement structuré, comporte une page de titre et une table des matières, et compte entre 15’000 et 25’000 caractères (espaces compris et sans annexe).
  • Les citations, les références, la bibliographie, les informations relatives au nombre de pages et la déclaration d’authenticité sont complètes et correctes.
  • Il convient de démontrer une utilisation responsable des outils d’IA. Les sources utilisées par l’IA doivent être répertoriées de manière exhaustive.

Veuillez remplir les documents suivants et les envoyer (au format Word ou PDF par lien de transfert ou fichier compressé), accompagnés de la documentation relative à la situation de formation, par courriel à l’adresse va@alice.ch.

Critères d’évaluation

La validation des acquis sera évaluée selon les critères suivants:

Exigences formelles
– Les exigences formelles ont été respectées.
Contexte
– Le choix du sujet et son importance sont présentés et justifiés de manière claire.
Contenu
– La description du contexte général et l’intégration du projet de transfert dans sa propre pratique andragogique sont claires et compréhensibles.

– Le rôle, la fonction ou la tâche de la formatrice/formateur dans le projet de transfert sont expliqués de manière claire.

– Des objectifs réalisables et vérifiables ont été fixés.

– Les formes et les méthodes ainsi que les résultats du transfert pour les participants sont décrits.

– La mise en œuvre, et en particulier l’étape initiale, les modalités et les résultats du transfert pour les participants, sont décrits.

– La mise en pratique et les résultats du transfert font l’objet d’une évaluation systématique.
Réflexion
– Les résultats de l’évaluation et le déroulement du projet font l’objet d’une réflexion structurée et multiperspectiviste.

– Les acquis personnels, les compétences développées et les enseignements tirés pour sa propre pratique sont décrits de manière pertinente.

Les compétences sont validées lorsque tous les critères ont reçu l’évaluation «très bien», «bien» ou «suffisant».

Contact Niv. I&II

FSEA Fédération suisse pour la formation continue

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+41 (0)22 994 20 10
fsea@alice.ch